以下是小编精心整理的当前我国小学四年级语文教学面临的困境论文，本文共6篇，希望对大家有所帮助。
当前我国小学四年级语文教学面临的困境论文
摘要：本文以小学四年级语文阅读教学为例，对当前我国小学语文阅读教学面临的困境与提升的措施进行了分析与探讨，希望能够有所裨益。
关键词：小学教育； 语文教学； 有效性；
如何有效地发扬与传承本民族的优秀文化传统，重建青少年的爱国主义情怀，是当前我国教育改革事业亟待解决的问题，而阅读教育不但可以帮助学生打开语文知识的大门，而且可以帮助学生独立地进行社会百态的探索。小学四年级的学生已具备了基本的语文知识基础，因此在这个基础上对小学生语文阅读能力的培养进行研究，更具参考价值与现实意义。
一、新课改下小学语文阅读教学概述
新课改下，我国基础教育工作更加强调对学生心智能力的培养，教育重心从以往知识、技能提升的“双基”模式，转变成了知识、技能、思想、素质全面发展的“四基”方向。其目的是为了让祖国的花朵能够形成健全的人格与优良的品行，向着太阳迎风生长，成长成为优秀的社会主义现代化事业接班人。
“以人为本”、“全面发展”、“乐学活学”的现代化教育理念，是当前我国小学语文教育的指导思想。它要小学语文教学要切实地从学生的角度出发，依据学生的个性特征，为学生提供更为科学合理的教育服务。阅读教育是当前小学语文新课标中的一个新的特征，它从阅读数量、阅读范围、阅读品味、阅读能力，这几个不同的方面，对小学语文阅读的教学内容进行了限定，相关的教学工作者要积极地依照新课标的要求，对自己现有教学工作进行梳理与总结，完成“依标施教”的工作任务。
二、当前我国小学语文阅读教学面临的困境
（一）阅读教学与生活实践相脱离
受语文教学工作时长与课本内容的限制，当前我国小学语文的教学活动中，往往会出现阅读教学与生活实践相脱离的问题，而这一问题的出现，连带产生的就是学生学习兴趣索然的不良现象。小学四年级的学生，与低年级的学弟学妹相比，他们的学习能力、生活阅历更为丰富，只要给予正确的引导，他们就能在短时间内完成在学业上的进步。但是总体来说，小学四年级的学生，按年龄的划分，他们还属于儿童，他们心智方面的发育还不够成熟，他们具象思维能力的发展，优于抽象思维，因而小学四年级的学生更倾向于对与生活相关的知识内容的学习。所以当语文教材与生活实际脱离时，无形中就会加大语文阅读教学的难度，也让学生阅读学习压力随之增大。
（二）阅读教学方式较为机械呆板
当前我国小学四年级语文阅读教学主要是穿插在课程教学的过程中进行的，例如在课程结束以后让学生全体对于全文进行朗读，又或是在课程进行中让学生对某一关键的自然段进行朗读等，没有形成健全完善的阅读教学形式，阅读在语文教学中一直处于一个“从属”地位。相关的教学工作者也没有依照学生的个性特征与学科的课程特点，进性阅读教学方式的调整和优化，让阅读教学在长时间的不被重视中，陷入了机械呆板的困局。与此同时，由于教育人才选聘制度的不完善，让部分专业能力不强，职业素养不高的语文教师存在于当前的小学语文教学岗位中，给我国小学语文教育的革新与发展，造成了负面的影响。而且这部分教师因为自身思想的局限性，他们在进行语文阅读教学的过程中因循守旧、墨守成规，对于教学方式的创新与尝试不足。
（三）家庭与学校教育也互动不足
当前我国政府加强了对教育领域的整改力度，希望借助教育的力量，为我国的“中国梦”建设贡献人才能量。与此同时，我国教育事业的发展也获得了一些喜人的成绩，基本实现了义务教育的推广与普及。但是不可否认，学校教育对于学生成长成才的`培育作用依旧有限，家庭教育是决定学生发展潜能与发展未来的关键性因素。尤其是对于小学四年级的学生来说，他们对于家庭的依赖度很大，同时他们在家庭里与家长交流的时间比在学校与老师交流的时间更多，而且这种交流更为和谐与顺畅。因此对于小学语文阅读教学来说，相关的教学工作者要积极地打通家庭教育与学校教育之间的动态连接，借助家长的力量来提高阅读教学的成效。
三、提高我国小学语文阅读教学成效的措施
（一）从生活出发加强阅读教学实践
面对阅读与语文之间的紧密而微妙的关系，相关的教学工作者要积极地发挥出“以读促教”的语文教学优势，让学生在对课文的诵读中加深对祖国优秀文化的认识，感悟到汉字语言博大精深的魅力。要从生活出发，以阅读为媒介，让学生学会感受生活与理解生活。把文字华丽、修辞优美的语文教材内容与学生的生活实际体验进行有效的结合，帮助学生加深对课文内容的理解与感悟，从而提高小学语文教学的成效。以小学四年级的文章《爬山虎的脚》为例来说，该篇文章本身就是一篇对生活场景和生活形态进行描述的记叙文，它主要的描写对象是生活中的常见植物爬山虎。因此在进行该篇文章的阅读教学时，首先，教师在对文章的生词生字进行教导后，要统一地带领学生对文章进行诵读，让学生在阅读中加深对新词新句的认识。其次，相关的教学工作者要为学生创造更多的课程实践机会，引导学生发现生活中的点滴之美。同时通过组织实地观察爬山虎的活动，让学生加深对课文内容的认识，从而调动学生的阅读情感。
（二）借科技之力深化阅读教学力度
面对当前我国小学语文阅读教育教学方式机械呆板的不良现象，相关的教学机构和教学工作者要有针对性地对现有的教学环境进行优化，“以学定教”，注重学生个性能力的发展，努力为学生打造高效、活力的课程教学时间。借科技之力，促进阅读教学的深入发展，让科技之光照进学生阅读学习的教室与课堂。首先，小学学校要进行教学设备的更新换代，加大多媒体技术与计算机技术在学校内部的运用力度，为语文教学的发展奠定良好的硬件基础，其次，小学语文教师要善于使用新的科技设备，加强自己对新技术的使用能力，如加强ppt和微课等的制作水平等。
（三）与家庭合力拓展阅读教学范围
学校教育有时间和空间上的限制性，因此，小学语文教师要主动地与家庭合力，拓展阅读教学范围，实现语文教学“以教传道”的目的。首先，小学语文教师可以通过定期向家长汇报语文学习进度的方式，让家长对学生的学习情况有一个大概的了解，从而可以有针对性地进行提升。其次，小学语文教师可以通过向家长推荐优秀课外读物的方式，让家长选购一些具有文化品位的课外阅读物，让学生的家庭阅读质量能够得到保障。例如课文《火烧云》就来自现代著名女作家萧红《呼兰河传》中的节选，小学语文教师可以推荐家长购买该本着作，然后与孩子一起阅读，让学生在阅读中，对作者的故乡生活有更为深刻的认识。
阅读教学是一项需要教学工作者终生予以奋斗的事业，这也是我们之所以对人民教师充满崇敬与尊重的原因之一。笔者相信只要相关的教学机构与教学工作者能够坚持不懈地进行尝试与努力，我国基础教育的发展必会迎来更加美好的明天。
参考文献
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农村小学语文教学困境分析论文
一、农村小学语文教学困惑
（一）农村小学语文老师素质不高。农村小学教育作为整个教育事业的基础，也是农村基础教育的保障。但是从目前的农村小学教学状况来看，农村小学老师的整体素质偏低，很多老师都是中师或者初高中的毕业生，不仅文化知识不能达到教学要求，在专业训练、知识水平上也存在很多问题，由于知识吸收速度慢、渠道狭窄，从而也就不能适应时代与教材的变化要求。甚至很多老师还存在破罐子破摔的现象，这种严重缺乏敬业精神的现象，不仅不能胜任教学任务，对教学成果也会造成很大影响。所以，在新课改实施后，很多老师对新课改教材以及大纲的任务、要求、目的理解存在问题，从而也就不能将教学和调整有机的整合起来。
（二）农村小学语文老师教学理念落后。在农村小学教学中，尤其是乡镇小学，由于小学闭塞，很多新的教学理念没有传入，从而让农村教学观念落后。很多老师在语文教学中，将其归类成识字，从而也就忽视了对语文能力的培养，让语文教学中的情感态度、价值观、教学方法存在问题。很多老师在小学语文教学中，都没有将其正确定位，从而让整体素质与语文素养培养被忽略。主要表现在：教学思路和教学手段单一，很多老师仍然使用一张嘴、一支笔、一块黑板的形式进行教学，从而让学生在面对开放性或者想象性习题时不知所措。
（三）农村小学语文教学资源落后。与城镇的小学教学来看，对农村进行新课改，资源紧缺是学生面临的最大问题，虽然办学情况由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相关调查中，很多地方的农村教学仍然是传统的教学模式，尤其是乡镇，教材、粉笔、教参就成了课堂教学的所有资源，根本没有其他辅助手段或者教学设施。在学习中，学生除了教材，再也没有其他课外读物，更不可能有家教。在新课改实施以来，很多城市小学都对教学技术进行了补充，但是农村只能想象，一旦这些教学设施进入农村后，由于操作技术不够，很多乡村学校甚至出现无所适从的局面，这也严重影响了语文教学成果。
二、提高新课改下的农村小学教学效果的'思考
（一）提高农村小学语文老师素质。随着新课改的实施，为了让老师能够跟上时代的节拍，老师必须不断提高自身素质，在不断为自己注入新的能量的同时，让其适应时代与教育的要求。首先，应该拥有良好的敬业态度，在读好书、多读书的过程中，加强自身学习，丰富自身与教学内涵，让教学更加完整、清晰、准确，同时也才能让学生更加热爱语文。其次，通过城乡老师交流与学校交流的过程中，让农村老师听到更多的优质课程，并且向其学习教学经验与技术，进而不断缩短教学与师资差异。通过听取优秀的教学课程，在分析的同时，通过卫星电视、教学资源，让老师观看教学录像，在增长见识的同时，内化成自己的经验，从而提高教学技能。另外，学校每年都应该对老师进行培训，在保障生活与工作环境的同时，使用特殊政策鼓励城镇老师到乡村进行支教。最后，还必须加强农村老师培训力度，在增加知识面的同时，对教学基本功进行有效的训练。例如：在《秋天来了》这篇课文教学中，老师应该转变传统的教学思维，不仅要从景色方面进行分析，还可以鼓励学生从嗅觉、味觉、感觉等方面对秋天进行更加深入的分析，从而开阔学生思维，给学生更多的想象空间。
（二）增强教育投资。在农村小学教育中，为了保障基础教育，各级政府以及相关单位都必须加大投资力度，为完善师资力量、办学环境的同时，在国家特定指标允许的情况下，为学校添设对应的教辅资源，从根本上让教育得到改变。
（三）在教学方法上进行创新。从城乡教育差距来看，农村小学语文教学必须转变教学方式，在根据学生特点以及心理、年龄进行教学的同时，尽量将生活与知识有机的联系起来，对教学方式进行创新。在课本知识传授的过程中，不仅要给学生发展的空间，还应该及时引导，全面提高学生能力。
三、结束语
为了进一步提高农村小学语文教学质量，必须根据学生情况以及农村发展状况，对师资、教学、生源现状进行正确分析，在加大研究的同时，对其进行改善，从而将农村教学改革真正落实。
题目;小学四年级语文古诗词教学的策略
摘要：《语文课程标准》针对中年段的古诗教学, 明确提出:“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意。”
关键词：语文古诗词教学; 策略;
教学中如何指导学生品读古诗, 想象古诗描绘的情境, 领悟诗人表达的情感?我认为可以采用以下策略。
一、充分发挥想象
小学四年级段学生学习古诗, 不能只满足于读一读, 背一背;也不可能像高年级段那样, 准确地理解每一诗句的意思及诗人背景、时代背景等。形象思维是这个学年段的学生的主要特点, 在古诗词教学中, 我们可以启发学生, 充分发挥他们的联想和想象, 指导学生联系生活实际理解古诗句, 感悟古诗词中蕴含的情、意、韵。如教学三年级古诗《登鹳雀楼》, 学生通过初读, 发挥想象, 理解古诗前两句“白日依山尽, 黄河入海流”写诗人从远到近所见到的景色, 傍晚时分的太阳向着楼前一望无际、连绵起伏的群山慢慢西沉, 滔滔的`黄河之水奔腾咆哮、滚滚而来, 流归大海。古诗后两句“欲穷千里目, 更上一层楼”, 写想要看到很远很远的地方, 就要再登上一层楼。初看诗句只是写出了登楼望景的过程, 其实含意深远, 耐人探索。学生根据已有知识, 知道古诗中的“千里”“一层”, 都是虚数。联系生活实际, 明白要取得好成绩, 必须付出更多的努力, 诗句中诗人向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟一目了然, 也明白了要站得高才看得远的哲理。
二、适时借助媒体
四年级段的学生受到已有经验不足的局限, 在想象古诗词时会有一定的困难, 此时, 教师可以借助多媒体展示画面, 帮助学生想象古诗词中传达的内容和表达的深远意境。如三年级古诗词的《敕勒川》描绘了北国草原的美丽富饶的风光, 大多学生没亲眼见过草原, 教学时, 我首先借助多媒体展示画面, 让学生欣赏草原的美丽景色, 在学生充分感知“天苍苍, 野茫茫。风吹草低见牛羊”的基础上, 发挥想象, 谈谈对多媒体画面的认识:
生1:敕勒川在阴山的脚下, 它的天空与大地相连, 看起来就像牧民们居住的圆顶大帐篷一般。
生2:天空是那么的蓝, 一碧如洗的草原翻滚着绿色的波澜。一阵风儿吹来, 草丛中有一群群牛羊时隐时现。
……
借助多媒体, 学生形象地感受到阴山的高耸入云和草原的雄伟壮丽, 体会到敕勒人对家乡、对生活无比热爱的豪情。
此外, 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱, 它们与音乐有着紧密的联系。在教学中, 我们可以把诗中蕴含的丰富的情感与好听的音律联系起来, 将古诗词中传达的“情”转化为听觉的音律。
三、巧妙利用插图
首先, 教师要适时、适度地指导学生按一定顺序仔细观察插图, 入情入境的大胆想象插图中人物会想些什么, 会说些什么, 又会做些什么, 甚至还可以观察他们脸上的神情会有什么变化。如教学苏教版三年级古诗《寻隐者不遇》, 课文配有一幅与古诗内容相符的插图。初看插图, 让学生说说从图中你知道些什么, 学生说“图上写诗人在向隐者的弟子询问隐者的去向, 弟子摆手说不知道。”读读古诗, 再次观察插图:图中的两个人物可能会想些什么?还会怎么说, 怎么做?
学生边读诗边看插图想象画面:
诗人在一棵松树下问童子:“你的师父去干什么了?”
童子看着眼前这人的衣着打扮, 心想看上去他是一个当官的, 找我师父有什么事呢?他感到很奇怪, 抬起头来对诗人说:“我师父去采药了。”
诗人一听, 还好还好, 没有出远门, 笑着问:“那你知道他去哪里采药了?”
童子摆摆手, 说:“就在这座山中, 只是山中云雾迷蒙, 我也不知道师父究竟在哪里采药。”
诗人一听, 怅然若失, 心想:唉, 只能盼着下一次来能见上好朋友吧。
利用插图, 读诗想象, 学生感受到诗人的焦急心情以及诗人对隐者的钦佩仰慕之情。
其次, 教师要引领学生能对古诗词中的与插图相对应的某一句或某一节进行创造性的描述, 或根据插图想象事情发生的起因、经过、结果等。如教学苏教版小学三年级古诗《村居》, 文中配有插图, 与古诗内容紧密联系, 插图描绘的是农历二月, 村前村后的小草渐渐发芽生长, 嫩绿嫩绿的, 几只黄莺在空中自由地飞来飞去。杨柳抽出绿绿的长枝条, 在微风中轻轻摆动, 好像都陶醉在这美丽的春景中。村子里的孩子们放学了, 他们急冲冲地跑回家, 想趁着东风把风筝放上蓝蓝的天空。古诗的后两句写孩子们放风筝的情景, 将早春的美景描绘得淋漓尽致, 引导学生借助插图进行创造性的描述。学生联系插图, 紧扣“归来早”“东风”“纸鸢”等古诗中的关键词进行创造性的描述:今天, 孩子们放学早, 一回到村子, 几个孩子就商量好一起去村子前面的空地上放风筝。他们急急忙忙地跑回家, 拿出自己早已精心制作好的风筝, 飞快地跑向目的地。春风轻轻吹来, 吹在脸上舒服极了, 孩子们把各自的风筝放上了蓝天, 瞧, 天空中的风筝各式各样, 有蜻蜓, 有长龙, 有蝴蝶……简直成了风筝的海洋。孩子们仰望蓝天, 笑着, 跑着, 不时传来欢快的歌声。春天更美了, 春意更浓了。利用插图对古诗进行再创造, 学生深刻感受到充满生机的早春二月以及诗人对春天的喜悦和赞美之情。
四、入情入境诵读
古诗词的教学离不开有感情地诵读, 当学生对古诗的内容有了一定的理解, 古诗词所表达的情感也有所体会后, 学生自然能入情入境地进行诵读。如教学苏教版小学三年级杜甫的《绝句》, 指导学生朗读后, 让他们找一找古诗中描写了哪些景物, 再想一想, 在春光下的这些景物是什么样子的?“红红的太阳”“五颜六色的花儿”“嫩绿的小草”“美丽的鸳鸯”……春天, 明媚的阳光普照着山河大地, 组成了一幅壮丽的春景图, 这样的画面像电影一样呈现于学生的眼前, 他们自然而然的能入情入境地诵读全诗。
当然, 如果学生能入情入境地诵读古诗词, 那么其中的画面自然会再次呈现在学生的眼前。还是杜甫的《绝句》, 学生入情入境地诵读, 边读边想象, 眼前是一幅美丽的春光图:春天, 和煦的阳光照耀大地, 河面上的冰雪快要融化了。泥土消融, 变得软软的, 湿湿的。一群群的小燕子从南方飞回来, 正衔泥草在筑巢呢。成双成对的鸳鸯在水边的沙地里正舒服地睡觉。春天正美啊。
四年级段的古诗词教学中, 通过借助多媒体画面和插图, 发挥想象, 多形式的诵读等策略指导学生品读古诗, 想象古诗描绘的情境, 领悟诗人表达的情感。
题目;小学四年级语文教学阅读图式的建构研究
摘要：学生在语文学习中最大的挑战就是阅读, 在阅读中如果学生能够养成一种惯性, 知道下一步该做什么, 在阅读时就不会由于迷茫而无法理解一些内容, 这就是学生阅读图式建构的优势, 通过让学生养成这种能力, 能有效提升学生的阅读能力和效率。本篇文章主要讲述小学四年级语文教学阅读图式的建构。
关键词：小学四年级语文教学; 阅读图式; 建构; 方法;
小学四年级的语文阅读相比低年级的学生来说, 难度加大, 篇幅加长, 需要学生在阅读过程中有一定的辨别能力, 筛选出有用的信息, 这样才能做到有效阅读。但是在这一过程中同样学生也需要教师的引导, 在教师的教导下养成良好的阅读习惯之后, 再进行阅读时就能容易很多。
一、小学四年级语文阅读教学现状
语文教师在引导学生阅读时, 还一直把学生当作低年级的状态对待, 对每一句话都细心解释, 确保学生能透彻理解每一篇文章, 这样一步步引着学生阅读虽然能让学生把课本中列式的每一篇文章都读懂, 但是学生的阅读能力并没有提高, 没了教师的指引和解释之后学生的阅读就会回落到原先的水平, 因此一步步引着学生走并不是好事, 教师需要学会放手, 四年级的学生已经有了一定的能力能够自己去阅读和理解文章, 教师要做的不是让学生理解好眼前的每一篇文章, 而是要刚学生建构起阅读图式, 能轻松应对各种文章, 真正提高学生的阅读能力, 让学生脱离教师之后也能对各种阅读中的问题应对自如。
二、小学四年级语文教学阅读图式的构建方式
阅读图式的构建就是学生在阅读过程中养成一定的阅读惯性, 知道每一阶段的任务, 三四年级的学生在刚开始时可能没有这种意识, 因此教师需要在平时的教学中让学生养成这种习惯, 在自己的引导下慢慢进步, 最后可以独立进行阅读, 为学生更多的阅读打好基础。在语文教学中构建阅读图式教师需要制定一定的计划。
(一) 明确阅读流程
在语文阅读中, 如果有了一定的阅读流程, 学生的阅读就能做到井井有条, 在安排下就能做到高效阅读。教师以往的阅读教学一直是随心所欲, 想到一出是一出, 没有任何规律和固定的流程, 但是好在有教师的引导才让学生不至于摸不着头脑, 在高年级的教学中, 教师要改变自己的教学习惯, 让学生学会按照一定的流程进行阅读, 教师可以先通过一节课写下一般的阅读流程, 让学生做好笔记, 然后给学生解释, 告诉学生以后需要通过自己的努力进行阅读的学习, 给学生明确的指引, 然后从下节课开始就让学生通过自己给出的流程自主阅读, 学生虽然对一些步骤不太了解, 但是也能根据教师给出的阅读流程顺利读懂文章。比如在阅读《爬山虎的脚》这篇课文时, 教师可以告诉学生首先学生要快速浏览文章, 知道文章大概的内容是描写什么, 植物还是动物, 作者是以第一人称还是第三人称描写的, 学生脑海中有大概的轮廓, 然后再进行一次精读, 了解文章的细节, 并学习描写手法, 最后通过讨论得出文章中心思想, 这样学生的思路就会很清晰, 知道阅读时该怎么做, 长此以往就能在脑海中有阅读图式, 知道自己该怎么做才能做到理解一篇文章。有些教师可能觉得明确阅读流程有些过于死板, 看起来是在让学生形成阅读图式, 其实实在束缚学生阅读的方式, 但是和传统的教学方式相比, 明确阅读流程确实能够让学生脱离教师的指引独立完成阅读, 而且阅读流程只是给学生指明了大致的阅读方向, 并不是强求学生每一篇文章都做到用同一种方法阅读, 通过让学生明确阅读流程, 构建起阅读图式, 能让学生在以后的阅读中不断深化自己对文章的理解, 而且能根据已构建的阅读流程结合自己的实际情况进行一定的变化, 在教师科学的阅读流程指导和自己的变通中让自己的阅读能力不断提升。
(二) 鼓励学生自主阅读, 回答问题
阅读图式的构建是为了让学生理解文章内涵, 因此为了考验学生是否通过阅读流程的指引达到了独立阅读的能力, 教师可以在学生完成一系列的阅读之后, 提出一些问题让学生回答, 关注学生对于哪些方面理解不够透彻, 进行阅读流程的调整, 让学生的阅读图式在构建之初就能比较完整, 比如学生阅读完《爬山虎的脚》这篇文章之后, 教师可以问学生“爬山虎的脚是如何帮助爬山虎向上爬的?爬山虎的脚在爬山虎的成长中死了什么作用?”等问题, 如果学生对于一些比较难的问题都可以理解, 就说明自己的阅读流程目前来说没有太大的问题, 学生的阅读图式能够在现在的阅读流程指引下顺利构建, 如果学生理解上有一定的难度, 教师就要分析是文章本身有难度还是学生的理解除了偏差, 根据具体的情况调整阅读流程, 让学生能更好理解, 帮助学生完善阅读图式的构建。
总之, 在小学阅读过程中, 老师要帮助学生养成阅读意识, 要让他们知道如何去阅读。阅读不是囫囵吞枣, 也不是眉毛胡子一把抓, 阅读是有规律可循的。通过建立阅读图式, 可以提升阅读的深度和广度, 让小学生提高阅读能力。只有这样, 才能让阅读走入小学生心中, 让阅读成为一种习惯。阅读图式的构建并不是一朝一夕的事情, 它需要老师和学生的共同努力, 一步一步进行创建, 这样, 才能更好的提升小学生的阅读, 使阅读和小学生分离不开。
参考文献
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分析当前小学语文教学的问题论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，目前小学语文教学工作的开展效果也逐渐成为了限制我国小学生语文核心素养的重要因素。本文立足于小学语文教学现状，首先介绍了小学语文教学中存在的问题，然后结合其问题提出了相应的解决策略，也希望能够为教学工作的开展以及学生综合语文核心素养的全面提升创设条件。
关键词：小学语文;问题;策略
随着我国教育事业的不断建设与发展，当前小学语文课堂教学也不再限于过去传统的认字与识字，开始逐渐向着语言表达能力培养、理解能力培养以及知识的综合运用等角度发展。为了更好的迎合社会建设与发展的需求，未来小学语文教学工作如何顺利开展也就成为了教学工作者关注的问题。为了进一步分析我国小学语文教学水平的提升策略，就必须关注小学语文教学中存在的问题。
1小学语文教学中存在的问题
1.1传统教学观念的影响
传统教学观念在我国持续了较长的时间，填鸭式的教学模式在传统的教学活动具有一定的价值，可以提升知识的密度来充实学生的综合文化能力。但是随着时代的发展，当前基础的文化知识已经无法满足社会的客观需求，学生必须掌握更多的能力与习惯才能够提升自己的综合竞争力，才能够担负起建设国家的重任。然而，受到传统教学观念的影响，许多教师与学生都还在使用传统的教学模式，少数不使用的也具有固有的教学观念。在实际调查中，我们还发现有相当一部分学生在潜意识里认为“课堂是老师的事情，自己只需要配合即可”，显然主体性缺失明显。
1.2教学方法较为单一
教学方法单一的问题出现原因较多，一些情况下是由于教师的教学任务较多，时间紧并且任务重，再加上教学过程中可能还会添加一些其他的任务，所以只能够提升教学的效率，而效率高就意味着多样化程度低，其结果必然是教学方法过于单一。另外一个方面，导致教师教学方法单一的原因是教师的专业素质水平不高，对于课本知识框架以及教学活动的理解不深入，无法根据课堂的实际情况作出相应的调节与变化，导致教学方法较为单一。
1.3课堂教学与实际生活脱节
课堂教学与生活脱节也是语文教学中常见的问题之一。语文是一门综合性较强的学科，其不但包含了传统的文学知识与常识，同时还肩负着道德修养培养以及爱国主义情怀培养等多个方面的内容。在教学过程中，这些情感学生们本身都或多或少的具备，在生活中也经常会富有不同程度的体验，如果能够将这些体验与课程教材进行连接，显然可以提升课堂教学与实际生活的结合性，提升教学的效果。然而，在实际教学过程中教师往往会忽视这方面的内容，更加重视教材与知识本身，而这同样会严重影响教学效果的提升。
2提升小学语文教学水平的具体策略
2.1进一步巩固学生的主体地位
结合当前课堂教学活动中存在的问题我们不难发现，由于学生在课堂中的地位没有受到教师的关注，导致一部分教师尽管转变了教学的模式，但是依然没有转变观念，其结果就是学生依然只能够通过被动的接受教师的知识来提升自己，却没有充分调动其来自己的主观能动性，这显然不符合素质教育与新课程改革的客观要求。另外，由于主体教育缺失，学生在课堂中更像是一个旁观者，大家一起观看教师的演出，然后顺便学点东西，这样的心理状态显然不能够帮助学生认识到学习是自己的事情以及学习的价值和意义。针对这个问题，教师必须进一步明确学生的主体地位，学生自己能做的.事情绝不帮忙，学生暂时做不到的事情则引导学生尝试去做，长此以往学生才能够体会到学习的乐趣，才可以真正提升学习的主观能动性。
2.2采用多样化的教学模式与手段
枯燥的教学模式往往无法吸引学生的注意力，甚至会由于单一、无聊失去了吸引力，影响学生对于学科特征的判断，同时也不利于其综合素质的提升。针对这个问题，教师应该尝试选择多种教学模式与方法相结合的策略进行教学，这样不但可以体现多种教学模式的优势与特点，对于更好的吸引学生的注意力也具有一定的帮助。比如，在对李白的诗句教学时，我往往会选择一些学生过去了解、学习过的诗作为教学的案例来导入，让学生先回想起李白诗的特征，然后再让学生分别按照自己的理解对于记忆中的李白进行判断，然后再开始新课程的教学。完成教学后，由学生再次进行教学评价，并对李白不同的诗句中所表现的内容进行对比赏析，说出区别与异同点，最后再由笔者试着对其存在的异同原因进行评价，包括诗人的创作背景以及所处的境遇等，从而结束整堂课的教学。在一节课中，教师不但运用了对比教学、引导教学以及情境教学方法，同时还注重了课堂评价与总结反馈环节，从而有效提升了教学的效果。
2.3重视教学的生活化
教学的生活化主要体现在生活与课堂的连接上。一些教师在教学中总是把握不好课堂知识与生活经验的连接，如果强行连接有可能会出现生涩的感觉，如果不连接又会影响教学的实效性。结合这个问题，笔者认为，生活与语文的连接应该表现的更加自然，从学生的生活经历出发来感受文章的特征。比如，在《荷花》一课的教学中，教师就可以通过引导学生想象荷花的景象来产生联想教学，对于一部分没有荷花的地区而言，可能学生没有见过荷花，那么可以通过多媒体设备播放各种不同的荷花影视资料来强化教学的生活化特征，以此来帮助学生提升学习的实践性。
3结语
综上所述，提升小学语文教学的整体水平对于促进学生的语文学习积极性以及提升综合语文核心素养都具有良好的促进作用。本文立足于教学实际现状，分别通过介绍巩固学生主体地位、采用多元化的教学模式以及重视教学的生活化等角度对提升小学语文教学水平的优化策略进行了阐述，也希望能够为学生综合素质的全面提升提供新的思路与见解。
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中学语文作文教学面临的困境及有效措施论文
一、中学语文作文教学存在问题的分析
（一）重操作，轻体验，教学模式存在雷同化倾向
笔者认为，很多老师容易把写作训练课上成阅读鉴赏课、写作技法指导课。许多学生只会写三股文：提出问题---分析问题---解决问题，既没有思想，又没有创新，且模式雷同化现象严重。更为重要的是这样做对学生的创作是一种干扰和束缚。教学中我们在有意无意之间替学生制造出一个框子，没有根据学生的思想实际激发他们的写作动机，唤醒他们的生活体验，调动他们的写作思维。
（二）随意性大，教学设计存在单一化的倾向
一是执教者按部就班，有引人入毂之嫌。写作是一种个性化很强的思维活动，教师预设过多，难免会使学生的思维朝一个方向发展，导致的结果就是思维的僵化，写作千人一面，缺少个性色彩。二是教师授课随意性大，没有系统的环节设置和教学要求，虽然整体目标大都明了，但各阶段达到什么样的目的，并不十分明确。这样的`训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，无法激发学生的写作兴趣。
（三）重形式而忽视内容，教学效果存在空洞化倾向
重形式的创新，轻内容的充实，已经成为高中作文教学的一大特色。在实际作文教学中，大部分教师将更多的时间放在作文结构布置、写作技巧上，而忽视了最根本的作文内容的充实。这样就会让学生的作文缺少感情，表述苍白无力，写的东西大都有一个固定的模式套子，无论写什么文体，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性和情感。
二、中学语文作文教学存在问题的解决方法探究
（一）在教学方式的选择上突出对话性特点
在传统的教学模式中，教师仅仅对作文进行写作角度的分析和写作方法的指导，而没有与学生进行面对面交流或者让学生也参与到作文写作的讨论之中，这样的作文指导课起到的效果是极其微弱的。新课改下，教师要与时俱进，通过创设和谐民主的教学氛围，注重写作指导课的对话性教学。可以通过富有鼓励性的对话教学，为之后的授课做很好的感情铺垫。
另外，写作的对话性教学还体现在老师在与学生的交流对话中把脉学情和学生的思维，激活其生活积累，进而引导、打开其写作和创作的思路，让学生有情可抒，有话可说。比如，在上课前让学生说一说学语文最头疼的事和平时最喜欢看的电视节目，自然而然地将学生的注意力集中到“看动画，写作文”上来；再如，让学生说一说心中的美景，学生或多或少都能说一些，师生在“聊”的过程中，双向互动，慢慢打开了思维。
（二）在教学环节的设置上体现层递性的特点
作文教学课的最大挑战就是师生之间都需要有一个相互适应、相互磨合的过程。为了化解这一难题，我们应该在授课过程中注重课堂推进由浅入深，层层推进，使得课堂教学如水行舟，自然流畅，符合学生的认知规律和写作规律，我们可以将整个课堂分为感悟、表达、写作三个大的环节，依次对学生进行感悟能力、口语表达能力和写作能力的训练，这样的教学步骤，符合学生的创作思路与规律。如景物描写写作指导课，可以将教学环节分为“慧眼寻景”“妙笔绘景”“融情于景”三个部分，由观察到描述再到情感化的表达，步步为营，逐层深入，最终完成由词到句到段到篇的写作训练，不仅训练了学生的观察能力、表达能力，还训练了学生想象、联想和情感融入的创作意识。
（三）在教学流程的操作上突出写作的情感性融入
一篇好的作文要做到内容充实、富有情蕴，就不能仅仅注重作文的形式的创新而忽视情感的抒发。作文最忌无病呻吟，强调写出真情实感，而作文教学同样要凸显情感性。从教师层面，要通过饱含深情、富有感染力的课堂教学来调动、激发学生的情感因素，从而诱发学生内心的真情。通过设置一定的教学情境，从身边的人、物、景等方面写起，努力用情感打通学生的情感世界、生活世界、知识世界和心灵世界，触动他们的精神，激活他们表达的内驱力。情感的煽动性较强，学生不仅能发现生活中人物活动的细节，还能通过一定的生活场景发挥合理的想象和联想，完成对人物细节描写中情感因素的挖掘，情感教育目标就可以落实到位。
参考文献：
[1]文群。高中语文作文教学存在的问题及对策[j].南北桥，2014（3）。
[2]陈庚。浅谈高中语文作文教学中存在的问题与解决方法[j].课外语文，2014（4）。
[3]魏娜。高中语文作文教学存在的问题及对策 [j]. 散文百家·教育百家，2013（10）。
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