以下是小编帮大家整理的e-learning与英语教学，本文共16篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
e-learning与英语教学
曾几何时，计算机成了人们学习的得力助手，互联网为教师与学生提供了取之不尽、用之不竭的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）信息资源，并增强了学习的交互性。其中，利用e-learning的强大功能，使英语教学获得了前所未有的机遇。
交流能力是人类具有的主要特征之一。高速发展的互联网为英语教师提供了无限广阔、快捷方便的交流空间。我们可以通过互联网搭建起的桥梁，交流英语教学经验与心得。我目前同全省20多个学校的.英语教师通过互联网保持联系，通过电子邮件的形式交流教学体会，传递教学信息，探讨教学中出现的新问题、新动向。我们也可以非常方便地与国内外同行交流，了解国外英语教学动态。比如《英语教师论坛》(listserv@cunyvm.cuny.edu)是一个全球性英语教师电子论坛，为广大英语教师提供了参加英语教学讨论的机会。
几年前在备课时，我需要经常上图书馆查阅资料。由于受到图书馆藏书量的限制，有些教学资料还是查不到。而现在，我首先会打开家中的电脑上网看看，及时收集合适的教学材料。在讲授高中英语albert einstein时，我从著名的《大不列颠百科全书》(www.britannica.com)中下载了大量的相关材料。经过筛选，整理出三个话题作为背景材料。丰富的背景材料拓宽了学生的视野，加深了学生对课文的理解。
在长期的英语教学实践中我切实体会到，国内的英语教学研究工作一直受到资料短缺、信息陈旧的限制。互连网发展缩短了我们与国外同行在时空上的距离。《互联网英语杂志》(iteslj.org/)等英语电子杂志，是针对英语教师的专业网站，内容丰富，涉及《教学方法与技能》、《教师论文集锦》、《教案设计》等众多栏目，杂志中收集了自1995年以来有关英语教学的论文和文章，不少论文水平很高，从中可以了解到英语教学的最新动态和研究成果，对于指导我们英语教学十分有
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曾几何时，计算机成了人们学习的得力助手，互联网为教师与学生提供了取之不尽、用之不竭的教育信息资源，并增强了学习的交互性。其中，利用e-learning的强大功能，使英语教学获得了前所未有的机遇。
交流能力是人类具有的主要特征之一。高速发展的互联网为英语教师提供了无限广阔、快捷方便的交流空间。我们可以通过互联网搭建起的桥梁，交流英语教学经验与心得。我目前同全省20多个学校的英语教师通过互联网保持联系，通过电子邮件的形式交流教学体会，传递教学信息，探讨教学中出现的新问题、新动向。我们也可以非常方便地与国内外同行交流，了解国外英语教学动态。比如《英语教师论坛》(listserv@cunyvm.cuny.edu)是一个全球性英语教师电子论坛，为广大英语教师提供了参加英语教学讨论的机会。
几年前在备课时，我需要经常上图书馆查阅资料。由于受到图书馆藏书量的限制，有些教学资料还是查不到。而现在，我首先会打开家中的电脑上网看看，及时收集合适的教学材料。在讲授高中英语albert einstein时，我从著名的《大不列颠百科全书》(www.britannica.com)中下载了大量的相关材料。经过筛选，整理出三个话题作为背景材料。丰富的背景材料拓宽了学生的视野，加深了学生对课文的理解。
在长期的英语教学实践中我切实体会到，国内的英语教学研究工作一直受到资料短缺、信息陈旧的限制。互连网发展缩短了我们与国外同行在时空上的距离。《互联网英语杂志》(iteslj.org/)等英语电子杂志，是针对英语教师的专业网站，内容丰富，涉及《教学方法与技能》、《教师论文集锦》、《教案设计》等众多栏目，杂志中收集了自1995年以来有关英语教学的论文和文章，不少论文水平很高，从中可以了解到英语教学的最新动态和研究成果，对于指导我们英语教学十分有益。
随着学生家中的电脑逐渐增多，我们可以利用电子邮件向学生传递各类教学信息。对于学生在电子邮件中提出关于英语学习的问题，有些我亲自答复；有些问题则不需要，只要平时注意在网上收集有关英语学习的文章，从中找出相关文章，发给学生，既节省时间，又满足了学生之需。有时，我还采取群发的方法，解决不同学生的共性问题。
美国一个图书馆有三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见学生参与操作的重要性。互联网将数据、文字、图形、动画、声音有机地结合在一起，漂亮的界面，妙趣横生的动画，互动的、丰富多彩的在线语言学习活动，极大地调动了学生参与的热情与积极性，激发了学生的探究动机。
目前全国有几千所中小学建立了比较健全的校园网络系统，在此基础上发展起来的网络教学开辟了新的教育与学习的环境，对传统的、以课堂为主阵地的教育模式带来了巨大的冲击与挑战。
(《中国教育报》8月23日第5版)
网络资源与英语教学初探
英语作为国际交往的语言，有极其重要而广泛作用，可以说英语成了全世界的通用语。但长期以来我们的英语不论是教还是学都存在效率低下的问题，在母语学习环境的包围下，英语作为符号系统，而显得枯燥无味，甚至因为没有赋予适当的经验信息而变得抽象。不少学生在学了一段时间之后又不喜欢学了，因为难以用于现实，也不易巩固，45分钟的英语学习环境也显得有些无奈，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业学习上而是用在外语学习上。这既说明英语教学的重要性也说明其艰难性，究其原因主要是我们的英语教学的语言环境太差，根本就缺乏英语交际应用的语言环境，然而现代网络信息及多媒体技术的发展却大大的改善了英语教学环境。如何利用网络信息及多媒体技术营造英语学习环境、优化英语教学手段、提高英语教学质量，我做了如下尝试。
一、利用网络信息资源提高教师自身素质。
《中小学新课程标准》的实施给广大英语教师提出了更高的要求，要尽量采用“任务型”的教学途径使学生带着明确的任务目标学习语言知识，从而真正获得综合语言应用能力。要达到这一目标的实现较好的完成任务，首先要求教师迅速提高自身素质，以适应新课标和新教材的教学要求。
现代网络信息及多媒体技术的发展为英语教师提供了英语学习交际应用环境和丰富的教学资源。以前，不说学生，即使我们教师也是听缺乏听力材料，说找不到说的对象，一年四季都难得见到一个外国人。而信息时代的地球变得“越来越小”，人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式，工作方式，学习方式，娱乐方式,交际方式乃至思维方式都将发生巨大的变化。21世纪教与学不进入国际互联网是不可想象的。网络将使人类教育进入了“电子教育”时代。因此英语教师急需更新观念，既要有与时代和新课标要求相符的全新教学理念和终身学习观，努力学会使用计算机及网络信息资源，利用它们提高自身英语素质、改进教育教学方法和手段、提高教育教学水平。
作为英语教师首先应该讲流利地道的英语，使学生受到英美标准发音的熏陶，感受到英语语言的魅力，这样有利于激起学英语的欲望和兴趣。如果想提高英语水平，网上有很多英语学习网站的资源可供利用，比如要提高英语听力水平，普特英语听力网站提供了丰富的听力材料，包括名人演讲，常速和慢速英语，新闻广播剪辑等等，既可在线听也可下载，还可声文对照。你也可以用网络收音机软件收听和收看英美等国家英语网络电视和电台的在线节目。
如果要提高英语应用能力可以用msn 和 skype等即时通讯软件与世界各地讲英语的人士进行文字和语音及视频交流。笔者就曾用它们与英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡、印度、印尼、马来西亚、日本、尼日利亚等国的人士用英语网上聊天。这对提高语言应用能力很有帮助，而且还可以了解到现代英语的变化。如果有不会的词语你可以用金山词霸搜索客户端软件立刻查找或者进入网站查找，有的词还可听其发音。
二、利用网络信息资源制作多媒体课件，优化课堂教学。
《新课标》要求面向全体学生，特别强调要关注学生的情感、态度，激发他们的学习兴趣，且首次把培养对英语的学习兴趣的地位放在了对英语语言知识的掌握之前。因为在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣
计算机辅助教学（简称cai）实现了电子技术与日常教学的有机结合。计算机对图像、声音和文字的处理使计算机在英语教学中的应用日趋完善，这种聚图像、声音和文字于一体现代多媒体技术作为一种十分重要的教学手段弥补了常规教学的不足，同时给英语课堂教学增添了丰富的表现力和生动性，有力的激发了学生的兴趣和学习积极性。但是以前在制作多媒体课件方面存在两个问题：其一，是能编制课件的计算机教师没有英语基础和英语教学经验，而英语教师又不会用计算机来编制课件；其二，缺乏编制课件的素材，即使制作出来也不太理想，不能充分发挥其优势。所以我们学校仅有的一个多媒体教室利用率都很底。解决这两个问题也需要两个因素：〈一〉我们英语教师必须自己学会使用电脑，熟练使用一种或一种以上的如powerpoint, flash, frontpage, authorware, director等制作软件，还要学会使用一些其他的工具软件如winzip, winrar, movie maker, realone player ，real producer ，x dvd ripper ，eo video。ulead audioeditor，streambox vcr，project url snooper 等。将教学内容编制成为多媒体课堂教学软件，并将其拷贝到可移动存储设备如光盘或u盘上。然后就只须带一张小小的光盘或一个小小的u盘到多媒体教室去上课了。 〈二〉利用网上丰富的教学资源：如想制作多媒体课件而又缺乏材料，网上丰富的图片、动画、音视资源供你利用，你可以在网络上去搜索你需要的东西，并将它们分类保存起来作为你制作课件的素材，以便以后根据需要随时使用。用它们你就可制作出精美、生动、声图并茂、高质量的多媒体课件。用多媒体课件和电子投影仪进行课堂教学比教师用粉笔在黑板上写将大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果。笔者用从网上获得的图片、地图、动画、音视素材制作了go for it 七年级下期一些英语课件很受学生欢迎，如在教学unit 3: why do you like koalas? 时用powerpoint制成的配有动物叫声的图片或动画的幻灯片来学习动物英文名称，然后进入一个flash动物园，让学生看草图猜动物，回答问题what can you see in the picture? 点击草图显现动物真实图片，并用声音播答案，再叫学生把各种动物图片拖到其英文名称上。再根据动物的形态、特征和食性学习相关的描述性形容词，然后让他们用所学的形容词来描述各种动物，点击声音图标进行听力测试并在幻灯片上订正答案，然后用所学的动物名称和描述性形容词操练目标句型what animals do you like? i like --- why do you like---? because they are ---.从开始用多媒体课件上课以来学生上英语课的积极性大增，有的以前对英语毫无兴趣，现在也开始表现出学英语积极性和兴趣。把多媒体教室的电脑与互联网连接起来还可利用网上的在线网页教学课件和丰富的其他资源以及查阅任何你需要的信息。这就把课堂直接延伸到了互联网，极大的扩展了学生的学习空间。
三、利用网络信息资源营造英语学习环境。提高学生自主学习英语的能力。
对学生的学习，《新课标》要求着重培养自主学习能力、以及学习英语的兴趣、关注学生的情感态度、倡导终身学习理念。以前学生的.知识主要来源于教师、课堂和教本，网络信息技术的发展和计算机的普及为学生提供极为丰富的学习资源，极大的拓宽了学生的知识来源，使他们把英语学习时间延长到40分钟的课堂以外，到互联网上浩瀚的英语世界海洋里去遨游，教师只须向他们介绍适合他们利用的一些资源让他们去查找就行了。网络为学生提供了广泛获取知识的可能性，由被动学习转为主动进取。这样对培养他们对英语学习的兴趣，形成自主学习能力和终身学习观念都极为有利。
随着学校网站的建立，计划将在我们学校网站上开辟英语天地，编制英语网页课件，让学生成为真正的学习的主人，可以完全的自主学习，学生可全天候的在学校、家里或网吧里等任何联网的电脑上进入学校的英语教学站点学习英语。网页课件的使用对象是学生本人，他的答案只有自己知道，因此学生不必担心由于答案不准确而受到讥笑。在进行语音交流时，也不会因为自己的发音不标准而感到羞愧。这样一来，学生学习的心理压力大大减少，学生能在身心放松的环境中进行学习。让全体学生都能在学习中品尝成功，不断猎取新知识，培养自己应用英语的能力，使全体学生都能得到发展，帮助所有学生达到自身最高的标准。
当前学生上网打游戏、聊天的比较多，禁是禁不了的，只有引导他们转向有利于他们学习的网上活动。以前就向学生介绍了网络上有极为丰富的图书资源，可以进入国内外许多大的图书馆去在线阅读想读的书，叫他们去查寻。在教学go for it七年级下unit 1 where is your pen pal from ? 时，跟他们介绍网上有很多笔友俱乐部，很多机构在帮助世界各国的孩子找笔友，叫他们到网上去查寻，找英语国家的中学生做笔友和网友，申请注册电子邮箱给国外的笔网友发电子邮件；并向他们介绍全球通用的msn即时通讯软件和方便找到网友的skype网络电话软件，用它们来与网络上讲英语的外国孩子直接进行文字、语音及视频交流。这既锻炼学生的说和写英语的表达能力和交际能力，也达到了学有所用的效果，并认识到与外国人进行交流其实并没有想象中那样困难。还叫他们形成习惯：上网就把金山词霸搜索网页打开，以方便随时查寻不知道的单词。一旦他们找到国外的网友，为了交往下去学英语的兴趣和动机就大增，这个可能不是什么好方法，但对于比较普遍的缺乏学习英语兴趣、动机和英语应用交际环境的初中生来说，应该有实际效果的
四、引领学生共同遨游网络英语世界，培养合作精神，提高学生的综合素质。
新课标要求在整个教育教学活动中要注重学生综合素质的培养，关注学生的发展，强调在学习过程中培养和发展他们的合作精神，而有无合作精神也是学生将来能否在社会上立足、生存和发展的主要因素。利用internet进行教学是一种崭新的教与学的方式，是依赖于网上资源，又依赖于参与者的互相合作。这种合作学习形式不仅提高了学习效果，而且在不同程度上将有助于学生合作精神的培养。教师也不再是“讲坛上的圣人”不再是“无所不知”之师。而是引导学生一起学习、一起提高。
教师备课制作课件需要许多资料和多媒体素材，互联网上英语资料浩如渊海,虽然英语教师都有平等的机会来获得网上的资源，但要搜索到，并能利用上它们也不是容易的事，仅仅靠教师个人去搜集将花费大量的时间和精力，教师可以把容易找到的资源分配给学生去找，自己去找难找的资源。而发动学生去搜集、查找有关资料既调动了学生的学习积极性又培养、锻炼了他们的能力，也减轻了教师的负担。如我在教学unit 3 why do you like koalas?过程中先叫学生去预习要学的内容,查找、搜集有关动物的资料、图片，我告诉他们我的电子邮箱，并叫他们凡是认为对教学有用的图片、资料就把它们作为电子邮件的附件发到我的电子邮箱里来，我在制作课件时就可以利用它们。
学生在网上漫游还可以发现更多的学习资源，然后在班上交流各自的新发现，这样师生、生生协同合作既使网络资源达到更大程度地共享。又提高了学生的综合能力。
总之随着网络信息及电脑多媒体技术的广泛使用必将引起教学方式，教学内容以及教育理念的根本变革，传统落后的教学思想、体制、方法和手段，必将被淘汰。电脑多媒体技术的运用和教育教学网络化向教师提出了严峻地挑战，我们必须树立终身学习观，努力学习提高自身素质，充分利用网络信息资源营造英语学习环境，利用现代教育技术优化教学过程，培养学生英语语言应用能力、自主学习能力，提高他们的综合素质。如何充分利用现代网络信息及多媒体技术优化英语教学还需要更进一步研究、探讨，让现代信息科学技术在英语教学中发挥出更大的作用。
英语教学与创新
摘要：教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是事业，我们要为之献身；教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是科学，我们要为之求真；教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是生命，我们要为之不断的创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，以提高学生的认知兴趣、求知欲和创新能力。教学应该依据学科特点，找出创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的突破口，培养学生的创新能力。
关键词：教学 培养 创新 创新能力
新世纪呼唤着大量高素质的创新人才；而大量高素质创新人才的涌现，又依赖于素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的普及程度。创新能力是个体素质中的核心素质，创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的最高形式。创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的延伸与提高，是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的新境界。所以，当前素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的'重点应该放到创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）上，积极探索创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生乃至整个中华民族素质的提高。学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的，有社会或个人价值的产品的能力。心理学家
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浅谈师生关系与英语教学
与学生建立良好的关系是搞好教学工作的重要环节,是教师顺利实施教改的重要保证,也是对学生进行思想教育的关键.师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动,良好的'师生关系有助于提高学生语言学习的兴趣和效果.本文阐述了师生关系在学生外语学习中的重要作用,阐述了英语教学中师生关系存在的问题以及怎样建立良好的师生关系.
作 者：董秀菊 冯守宁 作者单位：日照职业技术学院,山东,日照,276826 刊 名：华章 英文刊名：huazhang 年，卷(期)： “”(12) 分类号：g42 关键词：师生关系 英语教学 作用 问题 措施浅谈兴趣与英语教学
浅谈兴趣与英语教学作者/田利
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习语言尤其如此，它能让人对学习产生痴迷的情绪。一堂成功的英语课，往往取决于活跃的课堂气氛以及学生的兴趣。笔者根据自己近几年的学习和教学实践体会，谈谈课堂内外如何激发学生学习的兴趣。
一、课堂导入要灵活
常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此如何在上课一开始就吸引住学生显得尤为重要。许多学生刚开始上课不能一下进入学习状态，因此使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务需要教师采用灵活的课堂导入方式。如，采用歌曲导入法、故事导入法、游戏导入法、猜想导入法等。
二、鼓励学生主动讲英语，运用英语
由于农村学生学英语缺少语言环境，缺乏学习积极性，因此在课堂上，教师一定要鼓励学生敢于开口，打消学生怕说错的'顾虑，抓住学生对英语既陌生又好奇的心理，带动学生开口说英语。刚开始错误是难免的，一句赞扬胜过若干次的教导与指责。多用“good！welldone！wonderful！”这样的课堂用语，先让学生有胆量说英语，再逐渐地纠正其中的错误。哪怕讲出来的是带有地方音特色的中国式英语，也应对敢于开口的学生给予及时的表扬和鼓励。由浅入深，引导学生一步步地靠近英语，使学生从认识英语到慢慢喜欢上英语。
三、学英语形式要变化多样
学习英语，如果只是简单的上课，教师讲、学生听、课下练题、记单词，很容易使学生产生困倦，觉得枯燥提不起兴趣。其实学英语除了课堂上接触英语，还有很多别的渠道，例如，鼓励学生用英语写日记，哪怕是一句谚语；一个精彩的句子；一首歌词或一个笑话；用英语在网上给朋友发e-mail，这些渠道都能提高学生学英语的兴趣。
四、课堂语言要幽默
幽默的课堂用语是轻松和谐的课堂气氛的润滑剂，我在平时教学实践中发现，最能激发人的幽默感的是学生所犯的错误。以幽默去纠正错误，效果会奇佳。例如，学生表达i’m having soup.（我正在喝汤）错把soap用作了soup，于是就成了i’m having soap.（我正在喝肥皂）。再如，i’m full.（我吃饱了），错写成了i’m fool.（我是个傻瓜）。当课堂上出现这类错误时，学生肯定会哄堂大笑，借此机会，把错误点指出来，既活跃了课堂气氛，也记住了所犯的错误。让师生都在一种轻松的氛围中去学习去掌握知识，使他们感到“读书乐”而又“乐于学”。
五、师生关系要和谐
教师与学生之间的关系是课堂气氛的基础，学生对教师的“亲近”与否，会迁移到教师所授课程上来。所以，良好的师生关系对提高学生的兴趣很重要。平时在教学过程中，多关心学生，尊重他们的个人爱好与兴趣，对学生一视同仁，不因学生成绩的优劣、出身而产生亲疏与偏向，提问题或组织课堂活动时，给学生的机会要尽量均等。这都是和谐的师生关系的具体表现。
总之，无论课堂内外，作为英语教师，一定要努力去激发学生学习英语的兴趣，以提高英语课堂的教学效果，提高学生的英语水平，让兴趣与英语学习如影随形。
（作者单位 四川省泸州市泸县云龙镇茅坝学校）
英语教学与创新
摘要：教育是事业，我们要为之献身；教育是科学，我们要为之求真；教育是生命，我们要为之不断的创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，以提高学生的认知兴趣、求知欲和创新能力。教学应该依据学科特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新能力。
关键词：教学 培养 创新 创新能力
新世纪呼唤着大量高素质的创新人才；而大量高素质创新人才的涌现，又依赖于素质教育的普及程度。创新能力是个体素质中的核心素质，创新教育是素质教育中的最高形式。创新教育是素质教育的延伸与提高，是素质教育的新境界。所以，当前素质教育的重点应该放到创新教育上，积极探索创新教育的特点、规律、内容、要求、方法，以促进学生乃至整个中华民族素质的提高。学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。创新教育也就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。创新能力是根据一定目的，运用一切已知信息产生出某种新颖、独特的，有社会或个人价值的产品的能力。心理学家认为，创新能力可以看成是产生任何一种形式的、本质上是其本人事先不知道的思维结果的能力。因此，学生的创新能力虽有先天的成份，但主要是后天养成的，而且完全可以通过知识、创新方法、技巧、策略等的传授，以及在解决问题的过程得以培养和训练。[1]
一、观念先行、创设氛围。
转变教育观念不应仅限于一个空泛的概念，而应当有具体的内涵。从全面实施素质教育的方面看，立足于今天的教育现状，特别是新课程改革需要我们更新教育教学观念，挑战传统评价观念，在教学活动中更注意人文性，激发学生潜能，注重能力和过程以及学生的情感态度。[2]
教师要具备明晰而深刻的创新教学理念和创新精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。教师只有不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，不断进取，才能用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在英语教学中要培养学生的创新意识，还要注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。实施创新教育，不但应善于理解，而且也应善于“倾听”学生的倾诉，对每一个学生都有兴趣。作为一名教师，一定要懂得没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，不会分别对待即不是优秀教师。老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生，尊重、了解学生，消除偏见，无条件的给予学生爱和关怀，对学生抱有积极的期望，信任学生。这是教师的天职。教师更应清楚，如果你不爱甚至讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。虽不能说你给学生一块冰，学生就会给你整个严寒，但如果你给学生一束鲜花，学生定会给你全部的春天。教学过程首先不是一种认识过程，而是一种人际交往过程。学生学习的发动，主要取决于师生关系中双方的态度。这态度就是真实、认可和理解。
二、充分发挥学生的主体作用是新课程改革的动力
实施创新教育，教师要改变独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。老师还应帮助学生打破传统权威意识。迷信知识，崇拜伟人，绝对相信教师，这些都是学生的传统权威意识。其后果是使学生失去了自由思考的空间和对过去的反思。这就决定了教师角色的转换，不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；教学内容上，要从单纯语言教学转向既学语言，又学文化科学知识，陶冶情操，培养高尚健全的人格；在教学方法上，努力研究学习新的教学方法，做到研究教法，指导学法，真正实现发展学生创新能力的目的。教师要学会聆听，学会洞查。为了促进学生知识的增长，在教学之初，教师需要先保留自己的见解，而去聆听学生的想法。要想真正“听懂”学生的内心世界，就需要有沟通的心态，有深刻的洞察力。
课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富――知识和技能，从而使学生敢创新，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
教学中，教师要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的参与意识和协作精神。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供思考与创造的时间和空间。如在教学中教人的外貌特征时，可以先描述班内任一同学：she has long hair. her face is round. her eyes are big. she is tall…… guess. who is she? 学生猜出后，可以让学生尝试描述其它同学。这种教法，可以先引发学生跃跃欲试的心理，使学生在亲自参与的过程中，体验到成功的喜悦。其次，加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。教对话或故事时，可以就内容先提出问题，如在讲英语故事“ little zeke”时，可以结合讨论以下问题： 1) is this a girl or a boy? 2) is he (little zeke) big or little? 3) where is he? 4) what do you think happens in this story? 然后联系课文进一步提问： how many friends does little zeke have? who is little zeke’s new friend? 教师有意识地留给学生思考时间，让学生尽可能多的用英语讨论，看哪一组用的词汇多。最后，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力和参与意识。课堂上多开展group work, team work, pair work等教学活动，师生在活动中相互讨论，评价，启发，激励，从而开拓学生的思维空间，提高学生创新思维能力。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。
应从实际情况出发
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，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。仅就小学阶段英语教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。三、努力营造真实的生活情景、灵活的运用语言。
创设真实可信的生活情景，为学生提供大量的机会，包括对话、角色表演、游戏、写故事、小组活动、tpr（全身反应）活动和操练，让他们玩、唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。教室张贴一系列的英语墙报、英文图典、英文报纸、书籍、字母、明信片等，展示词汇图片，使学生置身于英语环境中。经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生，创造良好的学习环境，及时发现学生的闪光点，并随时反馈给学生。如：你的发言准确，回答问题声音宏亮……特别是教师要掌握并恰当的运用多样化的评价方法，体现学生的发展过程、注重个性差异、发挥学生主动性并促进学生自我反思。在平时的教学中，营造和谐、民主的师生关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成健康的心理和积极向上的精神状态。尤其是英语教学，没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生惧怕失败，他们也就不愿尝试使用新学的词语和句型，自然也就无法取得进步。学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，而不是不断的纠正他的'发言和用词。因此，教师应该极力的表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语。只有在这种和谐宽松的学习环境中培养学生的思维方式和思维品质，使学生学会自主学习，才有可能去探索和创造。
四、设疑性求知，启发式教学，是创新教育的良好方法。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢言别人所不言，敢做别人所不做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里的创造品格。受传统观念的影响，教师是绝对的权威这一观念，不仅在教师的心目中根深蒂固，也形成于学生的头脑中，使学生养成了对教师强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问，向书本质疑，只习惯于被动接受，阻碍了学生创造潜能的发挥。
五、重视学法指导，培养自学能力，是关键。
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以达到终生教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生的学习积极性是英语教学的关键所在。对一篇文章教师可精心设计一组问题，逐次深入，使学生沿着教师引导的思路步步深入，最后达到恍然大悟，或者使学生按教师的指导去发现，探索，并得出结论。同时，我们也可以通过开办英语角，英语演讲比赛，英语联欢等形式，让学生动脑，动口，动眼，动手，使学生从而得到激励，启发，产生联想，灵感，训练和培养创造能力，引导学生广泛联想，多角度看问题，对学生进行发散性思维训练，为创造性思维的发展奠定基础。
六、多样化的评价方法
没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。例如在英语教学中可以采取阶段性的评议，比如：一个月左右让学生选择自认为比较好的话题进行口语展示，自评，互评，活动手册可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个☆，定期分析自己有无进步。同时也能让家长，老师看到自己的进步。
要完善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就也是检验教师素质的过程。，
培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。21世纪正在向我们走来。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设所需要的合格人才的历史。
参考文献：
[1]《创新能力培养中若干问题》 华东师范大学 郑金洲 .5
[2]《建立促进学生发展的评价体系》讲座 国家课程标准研制小组 赵希斌
全国课改研讨会 .4
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浅谈体态学与英语教学
体态语也叫身势语如口语一样,身势语也是一种重要的交流方式和文化.芬・安格斯说“肢体语言一旦缺失,那样人就不会成为正常人.”在学校教育中,身势语对于学生促进学生的性格培养起积极作用.老师的身势语会对学生的性格形成有极大的影响.老师准确的`身势会使学生形成积极向上乐观的性格.老师正确有益的身势语的影响不仅会表现在为学生树立良好的榜样,而且还会创造一个和谐美好的氛围.事实上,老师和蔼亲切的态度表情会极大的激发学生学习的热情.
作 者：王娟 作者单位：湖北省荆洲长江大学外国语学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：science & technology information 年，卷(期)： “”(12) 分类号：h3 关键词：摘要：本文从三个方面对传统文化在现代英语教学中的影响进行了分析，第一部分分析了大学英语教学中的文化教学;第二部分对中西茶文化差异进行了研究;最后针对传统茶文化在现代英语教学中的影响进行了研究。
希望文本的研究能够为高校英语教育的发展有所促进。
关键词：茶文化;英语教学;影响
传统茶文化是中国传统文化中不可缺少的一部分，为了能够进一步创新与改革高校英语教育，英语教育工作者应该充分挖掘茶文化的教育价值，通过将英语教学与多元化茶文化的融合，实现茶文化的传承，丰富高校英语教学的内容，深化英语课改落实最终提升学生的英语综合水平。
1大学英语教学中的文化教学
语言是文化形成的基础，不同的文化特征和文化表现形式，都要以语言形式进行展示。
同时文化具有一种特殊的表现形式，其通过人的思想精神进行传播。
针对英语教学环境和教学理念，将传统茶文化与英语语言相融合，保证二者不发生冲突的前提下进行统一，可以不断完善我国英语教学课程。
大学的基础英语学习课程内容多以单一的语法和语言表达形式训练为主，但这对日后进行英语的使用和口语的表达有一定的阻碍。
为了保证学生有良好的表达能力，也为了将中国的茶文化进行继承和弘扬，需要教师在保证英语教学内容完整和系统的同时，将茶文化中所存在的具有教学指导意义的内容与英语教学相融，使得英语教学更加全面。
英语课堂主要教学内容以向学生传播优秀茶文化知识以及英语文化为主，因此教师要综合中西方文化理念，将中国传统文化与民族艺术风格在英语课堂上进行展示，更好地吸引学生兴趣的同时，建立活跃的课堂气氛，提升教学质量，也让学生有足够的时间和精力去学习完整的英语知识。
2中西茶文化差异概述
中国不同地域的茶文化之间就存在一定的差异性，而中西方茶文化的差异性也更加明显。
为了避免因中西方茶文化所产生的差异性对英语教学产生影响，需要教师不断学习中西方茶文化知识，将二者以茶文化教导思想进行融合，将融合以后的茶文化思想应用于英语教学当中，避免学生因文化差异而产生阅读奇异、困难等现象。
学生在进行阅读理解时，会按照自己的能力和语境进行题目分析，因此，英语的教学课程显得尤为重要。
不同的语言教学都需要具有一定的辅助工具，而作为英语课堂的主要辅助工具———茶文化思想可以完善不同方面的缺点，将西方先进文化引进中国的同时，让中国对欧美等国家有全面的认识，由于中英两国大量的茶产品贸易活动往来频繁，促使中英两国有相似的饮茶习惯和文化特点，这对开展英语教学工作有一定的指导和促进作用。
2.1我国具有悠久的茶文化历史，自唐代以来，被我国各个朝代人们所欢迎，并形成了完整的茶文化体系。
茶叶作为一种生活必需品，具有良好的百姓欢迎度，作为一种饮品也能够得到大众的认可。
在满足人们饮用需要的同时，茶叶逐渐走向寻常百姓家中，也让茶文化被更多人们所接受。
经过研究《茶经》我们发现，在唐代以后，出现了许多有关于茶的诗作，而宋代也有近千余首，大多以描写茶为主要内容，将这种茶文化应用于英语课堂教学中是我国英语课堂上的宝贵财富。
2.2西方率先引进茶文化的先进思想理念，将中国人良好的为人处事风格和饮茶生活习惯应用于本国文化，并建立了完整的英皇王室饮茶传统。
英国自引入茶产品以后，让中国的茶叶出口量迅猛增长，而作为英国较为流行的饮品，茶也很快在英国本土占据了重要的市场。
这对当地人们生活以及文化习俗有直接的影响，并形成了鲜明的英国本土茶文化。
正因为英国形成了爱茶惜茶的优良传统，所以在进行茶文化交流过程中，英国也给予了高度的认可和赞扬，认为中国的茶文化是历史留下的宝贵遗产，能够促进中西方文化的交流，因此茶文化可以帮助中国更快地走向国际化市场。
由上可知，将融入茶文化的西方英语特点带到中国英语教学课堂中，会对中国学生有更好的启迪作用。
2.3在饮茶习惯上中西方人存在着差异。
中国人饮茶不分时间，只是作为生活的一种饮品，热衷于绿茶，红茶喝起来更聚纯和，绿茶的清新更容易被人所接受。
而英国规定了严格的下午茶时间作为休闲娱乐时光，配上相应的茶点是英国人较为喜欢的一种饮茶方式。
中国人饮茶多半是作为一种爱好和兴趣，三五成群地在一起品茶，高谈阔论，对生活也充满了兴趣。
闲暇时间，烧一壶开水，斟一杯好茶，让时光变得更加惬意，让生活变得更加雅致。
古代就有文人墨客通过品茶来交友，而现代人也通过饮茶进行交谈或进行生意洽谈活动，由此可见，茶在中国不单具有着调味剂的作用，更是一种对生活的态度，对事业的热衷，对人生的追求。
这一点英国人与中国人就有所不同，他们有严格的固定的'饮茶时间，根据饮茶的爱好，在茶中加入糖或者牛奶作为辅料，让茶水的苦涩减淡，更符合英国人的饮用习惯。
3茶文化教学在大学英语教学中的实施
以中西方茶文化为基础，开展英语教学活动，让英语在丰富的文化基础上可以完善，是我国开展英语课堂的主要目的。
为了将本国茶文化良好的继承，也为了方便学生有良好的国际交往能力和沟通能力，拓宽视野，需要不断完善相关教学指导方针，让每一位学生可以有独立的思维和丰富的想象力，将语言教学作为重点内容，以有效提高学生自主学习能力，发掘学生对语言的潜能，培养学生学习英语的兴趣，让每一位学生都成为高素质、高能力的综合性人才，这正是教学的真正目的。
3.1阅读中西茶文化文学作品，丰富英语教育内容
中西方关于茶文化都有详细的的文字记载和史料记载，为了让大学生在学习过程中不断提升自身品格，养成良好的独立思考和高素质人格，需要教师定期开展阅读中西方茶文化作品活动，让每一位学生都接受茶文化的洗礼，在不断完善所学到茶文化知识的同时，对生活充满热爱，对英语语言产生浓厚的学习兴趣。
教师教学的本身除了为学生推荐相关英语版茶文化著作的同时，也要让学生根据自身喜好选择不同难度、不同环境所使用的英语文学作品。
学生通过阅读不断了解外国的茶文化习俗，同时与本国的茶文化特点进行融合，从而形成鲜明的结构，统一的茶文化内容，这对我国茶文化良好继承和弘扬有一定的辅助作用。
由于不同的作者在书写关于茶文化内容的作品时，都会添加个人的喜好，学生需要有一定的辩赏和审视能力，按照个人需要汲取作品中有关于茶文化的先进思想内容和指导教学理念，这对学生提升英语水平、完善英语学科知识有更大的帮助。
3.2立足于中西茶文化的差异，树立学生正确的认知观
教师在传授学生英语学习技巧的同时，让学生更好的认识到中西方茶文化的差异性，学生根据自身需求对茶文化有基本了解以后，要从认知观和价值观上，针对不同风格的茶文化有正确的认识。
中西方文化本身就具有一定的差异性，因此学生在学习语言过程中，要将交际用语和语法使用与茶文化良好的进行融合，以便提升自身交际能力。
教师需要不断创新教学理念和教学方法，让学生可以深刻认识不同词汇本身所带有的意义，并充分了解该词汇的来源，并对词汇有全新的理解和认识。
3.3挖掘茶文化教育价值，实现茶文化与英语文化教育的融合
在高校英语教学中，教师应该明确茶文化的重要性，合理的渗透茶文化教学，实现英语文化教学与茶文化教学的融合，这样才能够真正实现茶文化的教育价值，推动英语教育的整体发展。
茶文化是我国历史思想的精髓，因此将茶文化用于高校教育，可以对高校学生的知识结构进行完善，推动学生提高自身素养的同时，满足自身发展需求，也可以将我国的茶文化更好地继承和发扬。
我国的高校学生需要有一定的担当，要懂得传统茶文化知识的宝贵，要谦虚谨慎的学习茶文化内容，才能科学有效地提高自身能力。
茶文化可以帮助学生更好地应对不断变化的市场需求，高校需按照教育方法和教育理念要求，将茶文化教育工作良好的开展，可以帮助学生积极健康的成长。
自古至今，茶文化就具有一定的指导教育理念，茶文化也是经过历代传录至今才形成了完整的茶文化体系，这对开展教育工作具有十分重要的意义。
茶文化与教育理念相结合，可以促进茶文化的宣传，同时也可以有效的提高教育水平，这是一种对学生负责、对社会负责的思想理念。
3.4注重茶文化导入的层次性，遵循学生认知的规律
教师在开展英语教学课程中将融入茶文化的英语教学内容分阶段的进行教学，让学生循序渐进的了解茶文化知识的同时，学好英语。
教师要有步骤、有规则的制定英语教学方案，对于学生所能够接受的英语教学内容，及时准确地进行表述和讲解，让学生记住有关于茶文化的大量词汇，以便对融入茶文化的英语课程有更加全面的认识。
将融入茶文化的知识教授给大学生，这对其日后生活和工作都有一定的帮助作用。
茶文化广泛地吸收了来自多方面、多领域的文化精髓，因此学生在学习的过程中，要建立独立的语言文化体系，对不同的语境有分析判断能力，通过自身努力提升富含茶文化的英语水平。
不同的文化都需要有阶段地进行学习，教师将融入茶文化的教学课程分批次、分阶段地进行教授，可以让学生更完善地掌握每一阶段的课程内容，学生要具备良好的学习能力和学习素质，虚心听从教师所传授的英语课程知识，同时，按照教师提供的递进方法，找到适合自己的学习规律，并通过课下不断努力，反复练习，以提高自身英语能力水平，但融入了茶文化的英语教学内容具有一定的学习难度，因此学生在听课时就要更集中注意力听讲，才能按照教师所讲的课程内容有阶段地进行学习。
结束语
传统茶文化与高校英语的结合，能够在很大程度上促进英语教学的改革月创新，激发学生英语学习兴趣，改变高校英语教学手段单一、落后的局面，本文针对传统茶文化在高校英语中的应用进行了分析，希望能够为高校英语教育工作者提供一些建议和参考。
摘要：茶文化的内涵具体可表述为三个方面：即自然和谐文化、精神健康文化与社会价值文化。
其中，精神健康文化是基础，社会价值文化是目标，而自然和谐文化的作用最大。
为了实现英语文化教学的和谐性初级阶段，必须把实用英语文化教学的基本心理健康水平、茶文化融入英语文化教学心理健康水平，实现文化教学目标的社会价值。
关键词：茶文化;高校英语教育;文化教学
中国茶文化哲学，根植于优秀的古代文化传统，源远流长。
通过对中国传统文化对茶文化哲学的理解。
通过对中国传统文化中关于茶文化哲学思想的了解，可以看出现阶段我国高校英语文化教学的内涵极其丰富。
然而，中国传统文化中的茶文化哲学思想并没有系统化、理论化和专业化去阐述和概括英语文化教学。
在英语文化教学的内涵上，存在一定的模糊性，缺乏对语言的一些学术定义。
各种学校和宗教的英语文化教学理念必然伴随着一些古老的朴素唯物主义，故未能上升为当代学界所认同的英语文化教学。
1英语文化教学的内涵
文化哲学中常说：“任何人类历史的首要前提是生命个体的存在。
”人类生命的本质是追求个体自由和全面发展。
所以在文化教学中强调对幸福和美好事物的追求是生命中不可或缺的部分。
我国高校对英语文化教学的理解与实践，最早可以追溯到十九世纪末英国著名教育家约翰•杜威(johndeweyrousseau)，他培养出了文化教育中的“自然成长”理论，这里的“成长”代表个体生命的独特内涵，他认为教育即成长，教育即生活，教育是经验的连续转化。
他认为，增长是三种体力、智力和文化的共同增长，而人的“成长”与其他自然生物不同，最大的因素是“成长”与周围的文化环境可以相互作用。
结合茶文化在教学实践中的学习经验，充分发挥学生的依赖性和可塑性，这成为锻炼和培养学生各种能力的关键。
其次，杜威认为，教育就是生活的本身，主张英语文化教学应融入生活，也就是说，个人只能体验生活的挑战，在社会实践中变得更加成熟。
在他看来，学校应该高度重视教学过程中直接经验的积累，提倡和提高学生应该体验学习，这对他们的人生是非常有价值的。
因此，只有教学生英语文化教学的理论还不够，我们应该开展丰富多彩的英语文化教学主题系列活动，教育才是真正的。
在英语文化教学的实践和生活实践中，体验式学习在你的经历中，这是真实的，后来对英语文化教学内涵的解读是非常珍贵的历史铺垫。
e-learning：校本课程与教材建设的突破口
07月31日 中国教育报 随着基础教育课程改革的深入，有识之士越来越清醒地认识到，一统化的课程体系与单一化的教学模式严重制约了中小学校的发展。为此，有必要减少必修课，增加选修课，加快校本课程与校本教材的建设，从而给予学生充分的课程选择权，给予教师充分的课程开发权，给予学校充分的课程设置权。然而，这一美好的设想并没有获得校长们的认可，调查表明，中小学校长对于校本课程与校本教材的开发应用心有顾虑，他们提出了几个非常现实的问题：一是开设选修课，搞走班制，需要增加大量的教室，教学空间不足是各校普遍存在的问题；二是校本课程与教材的开发应用不但增加教师的工作压力，也增加学生的经济负担；三是除个别先进的学校外，多数学校的师资水平不足以独立承担课程与教材开发的重任；四是中、高考制度不变，就难以调动师生推进选修课的积极性；五是校本课程与教材的开发应用需要大量资金的投入，这与目前各校办学经费普遍比较紧张的现实产生矛盾。上述问题不解决，中小学校就很难安心开展并推进课程改革。因此，我们有必要将视线投向e-learning。 e-learning显示出强大的教学功能 e-learning的英文全称为electronic learning，有多种中文翻译，较多译作“电子（化）学习”，也有译作“数字（化）学习”，或“网络（化）学习”，总之，它是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种迥异传统的学习方式。e-learning的介入，使校本课程与教材的开发应用变得更为灵活、便捷，校长们所担心的种种问题大多也能迎刃而解。 e-learning具有无限时空性 作为利用数字技术来实现教学目标的e-learning，其最大的特征就是超越课堂教学时空的限制，无处不在的网络改变了学习的时空观念，它让随时随地的学习变得可能。数字化学习资源通过网络平台，构成了全球共享的学习资源，其无限的开放性让学习变得自由灵活，甚至形成跨越国界的虚拟学校与虚拟课堂，换言之，学生不再需要依懒课堂开展学习。e-learning的这一特点为校本教材教学带来了曙光，学生完全可以避免选修带来的种种困境，只要有网络，有电脑，他们在任何时候、任何场所都可以自如地进行学习。从而解决了实施校本课程所必须的走班制带来的教室紧张、课程时间冲突等问题。 e-learning具有丰富资源性 e-learning资源是经过数字化处理的学习资源，它包括数字化处理的文字（word）、文本（text）、 图形（graphic）、图像（image）、音频（audio）、活动视频（move vide）、动画（animation）等多媒体信息资源。而且e-learning资源开发与应用的门槛并不高，任何人都既可以通过网络自由地使用数字资源，同时也有可能上传自己的资源，从而在网络平台上形成海量资源库。用一句广告词来形容e-learning资源，那就是“不怕你找不到，只怕你想不到”。e-learning资源的丰富性，为校本课程与教材的开发应用提供了十分便利的条件，人们不需要再像先人那样皓首穷经，才能编出一本像样的教材，通过各种搜索引擎，我们可以快速找到所需要的信息，从而大大减轻教师资源搜集整理的负担，节省教材编写的时间，拓宽教材的知识面，提高教材的质量。 e-learning具有全面共享性 网络的无限开放性，带来了数字化资源的全面共享性。任何一个学校积累的资源、编辑的教材，一旦上传到网络上，就成为共享性资源。每个人都可以通过上网下载获取校本课程资源，包括校本教材。而且，这是一个全向型的交互过程，某所学校上传自己的课程成果，同时，当这些成果为众多的学校师生所使用，其存在的缺陷就会暴露无遗，所有的使用者都有权批评指点，从而促使编写者修改完善教材，最终形成高质量的教学产品。e-learning所具有的这种全面共享性，可以有效地解决校本课程与校本教材开发应用中存在的师资水平不均，力量不足的问题。每所学校可以集中力量，设计开发为该校所专长的校本课程与教材，并上传到网络平台与其他学校互换，如此，学校的特色将有可能显示出来，同时也避免了学校多头出击造成的师资力量不足的问题。 e-learning具有完全自主性 传统课堂教学无论教师采取多么民主平等的态度，但受制于教学内容、教学时间与空间，学生的主体地位是难以真正得到保证的。如果实施校本课程，推行校本教材，校长们最担心的就是学生的学习兴趣没能调动起来，应试的元素大大削弱，最终影响到学校整体教学质量。e-learning的介入，改变了传统课堂学习方式，学生面对无限丰富的教学内容，拥有完全自主的选择权。学生可以根据自己的实际情况，自由安排学习的时间与场所，完成规定的选修课学分，这既可以充分满足学生的学习兴趣，又能够确保国家课程和统编教材的落实。 e-learning下的校本课程与教材开发 e-learning的“e”代表electronic(电子化的学习)、effective(有效率的学习)、exploration(探索的学习)、experience(经验的学习)、extend(拓展的学习)、engagement(约定的学习)、ease of use(易使用的学习)、extension(增强的学习)。因此，在校本课程与教材开发中，如何“e”化是个关键。 建设电子资源包 网上资源无限，但并不是所有的资源都可以提供给学生使用的，这里就需要有一个搜集、分类与整合的过程。同时，校本教材不应模仿统编教材的编写方法，特别是在网络技术下，校本教材更不宜以知识的系统性作为其基本的呈现方式。校本教材应当根据数字化信息的优势，构建菜单式的资料包。学生可以根据自己的需要，进行有针对性的选择。此外，资源包形成后，并不是固定不变的，而是要持续不断地加以更新，使资源包始终处于学科领先的位置。 注重资源的拓展性 纸质化的校本教材因容量有限，容易导致偏狭的.问题，可以在电子化教材中得到较好的解决。电子教材依托无限广阔的网络平台，可以实现各种学习资源的共存。在编写电子教材时，就需要特别注意资源的拓展性问题，让各种资源之间形成一定的纵横联系，从而帮助学生拓展眼界，打开思路，使其对问题有更深刻认识，并容易形成创新观念。 强调课程的多元性 当下一些中小学校对外动辄号称开设校本课程100多门，但经过实地的考察调研，发现所谓的100多门课程或者只停留在口号中，或者都是些换汤不换药的同质化的材料，对于学生来说，这样的校本教材难以促其个性生动活泼地发展。而借助网络技术开发校本课程，应当也能够突破传统课程开发中的单一化倾向，通过电脑与网络的强大交互功能，多所学校开展程度不同的合作，开发出能够适应不同学生需要的真正多元化的课程。 关注使用的便捷性 传统课堂教学的时空限制，导致校本课程与校本教材难以落到实处，e-learning解决了这一问题，但仍然可能存在因技术问题或资源编辑混乱的原因，导致学生学习不便。因此，在编写电子化校本教材的时候，一定要利用好电脑与网络技术便捷性的特点，使电子化教材从内容到结构都便于学生使用。这就要求电子教材的逻辑线索要清楚，编排目的要明确，操控方法要简练。总之，每个学生只要懂得上网，就能够使用电子化校本教材。 借助e-learning用好校本教材 电子化校本教材成功的开发，并不意味着在实际使用中也能够获得预期效果，事实上e-learning在其发展过程中曾经出现一些甚至是非常严重的问题，其中包括缺乏有效的监控，学生学习自觉性不足，导致e-learning流于形式；除了与机器的交流，缺少面对面的人际交互，易使学生产生学习厌倦情绪；课程内容繁杂，校本教材学习缺少针对性指导，学习过程中缺少角色扮演活动，降低了学习的效率及其学习内容的应用价值等等，这些问题在校本教材学习过程中表现得更为明显。因此，借助e-learning应用校本教材必须做好三个方面的工作。 走向blended learning blended learning称为混合学习，它是将传统的课堂式学习和e-learning的优势相结合而形成的一种学习方式，可以视作是e-learning发展的高级形式。在blended learning过程中，教师不是置身事外，而是适度介入，即教师在学生的学习过程中，进行适当的设计并组织引导，从而使e-learning也能发挥传统课堂教学在社会性、互动性方面拥有的巨大优势，包括促进学生的角色扮演与人际交流等等。 倡导小组合作学习 虽然e-learning的特征更多地体现为学习者的个性化学习，但由于面对的是电脑，学习者容易感到孤单，从而失去学习的动力。而教师又不可能经常陪伴在每个学生的身边，因此，最佳的选择仍然是学生同伴合作学习。在有条件的学校，可以建立e-learning专用教室，内部无论是否设置台式电脑，桌子的摆放都以采用多边形（五边形或六边形）为好，同时，除了自由的学习外，学校还可精心安排课程学习的时间，保证每个时间段都有学生能够进入e-learning教室学习，如此既可避免学习时的互相打搅，同时也有利于学习者在网络虚拟沟通外，实现面对面的互动交流。 强化e-learning评价标准 研究表明，在国外e-learning经过5年多的高速发展后，开始陷入低潮，其重要的原因就在于缺乏e-learning的评价标准,学习者对于自己的学习状况一无所知，自然就更不清楚学习中存在的问题与纠正的策略,学习变得盲目而麻木。因此，欲借助e-learning促进校本教材的应用，就必须首先制定出e-learning的评价标准。这里的评价包含三个方面：一是学生对电子教材的评价，以促进教材编写者有针对性地修改完善；二是学校对学生学习的评价，以促进学生有目的有计划地学习；三是学生自我检测评价，以实现即时反馈，改进学习方法。信息技术与英语教学论文
一、提高学生的英语阅读能力
传统的初中英语阅读教学，由于阅读材料及内容范围偏窄，教师主要是通过课本、及分发纸质阅读材料的形式进行阅读训练，阅读也只是学生做题、教师批阅的单一训练，且反馈矫正不及时，导致学生阅读能力的提升缓慢。利用网络信息进行英语阅读教学，可以有效解决这些难题。例如，笔者在进行阅读教学时，根据教学内容让学生利用网络进行阅读，网络资料题材新颖、内容广泛，可以为学生提供足量的阅读材料，强化训练，开阔学生的视野。学校网络英语学习园地、优秀的英语站都可以成为学生的阅读资源。教师还可以通过网络与学生实现互动，及时反馈，学生可以及时发现自己的错误，及时改正。培养学生的阅读能力是一个循序渐进的过程。起初，教师所选的阅读材料不要难度太大，以免学生对阅读失去兴趣，所选阅读材料应该本着趣味性强、难度低的特点。随着学生阅读能力的不断提升，教师可以根据学生的实际，选择一些能够考查学生理解能力、欣赏水平及评价能力的材料，适当提高难度，使学生的阅读能力稳步提升。
二、提升学生的口语表达能力
英语教学要注重学生听说读写能力的培养，而“说”的能力是实现英语顺利交际的基础。母语非英语的学生因为缺少必要的英语环境，说的能力提高缓慢。而计算机与网络为英语环境的营造提供了优势条件。例如，一是可以实现人机对话。学生可以通过一些英语软件自主帮助训练正确的表达，因为计算反馈的即时性，可以使学生随时了解自己说英语的正误。学生的语音语调正确，计算机会以“excellent”、“goodjob”等激励性的语言给予肯定，激发了学生的兴趣，学生会在潜移默化中提高自身口语能力。二是网上交流。学生可以通过互联网与国外讲英语及国内讲英语的人士进行交谈，从而弥补现在我国大多数学校缺少英语外教及英语外教不足的缺陷。
三、提高学生的.英语写作水平
以写英文日记、改写英语课文或者针对某个情景进行写作，是传统英语教学的训练模式与方法。这种枯燥乏味的训练使学生很难对英语写作发生兴趣。在英语写作教学中，利用计算机网络可以增强写作的趣味性。例如，笔者在教学中，使用信息技术多媒体课件呈现写作背景，在屏幕上播放一些图片、场景、一段故事，呈现关键性词语，让学生观看、揣摩，然后把自身感悟用英语诉诸笔端。同时，教师也可以根据具体教学内容，让学生掌握词汇、句型、语法后，再逐步进行写作训练。
四、结语
总之，实现信息技术与英语教学的有效整合，促进了英语教学模式的变革，提升了英语教学的实效性。教师在教学中要力戒重复传统教学唱“独角戏”的局面，而是要挖掘信息技术的优势，使学生大面积地参与到教学中来，调动学生的学习积极性与兴趣，使学生课堂主体地位得以有效落实，提高学生自主学习英语的能力。
高效的课堂应该是学生自主学习的课堂、小组合作学习的课堂、共同探究的课堂、兴趣盎然的课堂。在英语教学中我不断地运用不同的教学策略来真正地实施新课程的要求，以学生为中心，以课堂为主阵地。就这几年教学经验谈谈自己在教学中采取的一些做法。
1、规范作业书写。培养学生良好学习习惯
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械，无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
2、建立融洽的师生关系。创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，主动而愉快的学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的困难，尊重他们的思想，善于激励他们。
3、激发学生的学习兴趣，调动学生学习得主动性
要使学生产生学习动力，光讲大道理，明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子．活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉的将注意力集中到授课内容，以便更好的掌握这些内容。要让学生学得好，学的生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的区位因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，便“苦学”为。乐学”。
4培养学生学习的积极性。合理运用小组合作学习
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师。教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极，充分的进行谈、说，评、议”等言语表达活动．从而达到学生个体听、说，读，写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我们会组织各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组展开对话练习。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中．学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重差异，让每个学生都体会到成功的喜悦，学习的快乐。
5建立有效的小组评价机制。对学生进行有效的评价
制定小组活动和学习评价方法，奖励方式，如个人加分，小组得笑脸，表现不好的不加分，小组得哭脸等．这样的评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价．如有口头评价，等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的学习活动方式之一。
英语课堂教学活动是一门艺术，英语教师要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结灵活多样的教学方式，使学生增强学习英语的兴趣，增强他们的自信心和学习的主动性，在学习语言的同时，提高英语水平和素质。实践证明。它是行之有效的。
小学英语课堂中情景教学是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。这半年我积极投入课题研究中，通过对小学英语课堂中情景教学的研究，感觉无论是理论上，还是实践上，都受益匪浅。正因为课题研究重在过程，我更是努力经历真正的研究过程，体味研究中的所获所得。在研究过程中，我一如既往地认真钻研教材，提前备好课，不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好每一节随堂课，也尝试创设并运用各种不同类型的情景教学法。这学期以来。回顾研究之路，感觉既充实又有实效：在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长。
一、课题研究的目的与意义
新课程理念下的小学英语课堂教育更加注重学生的学习过程和学习方式，重视学生情感态度与价值观的养成。《英语课程标准》明确“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”通过积极充分应用教学资源创设有效的教学情景，不断研究、探索，以期克服目前教学中的一些问题，提高课堂教学的组织能力，逐步提高学生的学习效率。促进学生综合素质的全面发展；逐渐提高教师的教学效率，促进教师的专业化发展。
二、情景教学实践研究的方法
1.用实物或模型创设情境的实践研究这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。
2．利用图片或简笔画创设情境的实践研究逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。
3．用动作创设情境的实践研究。在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。
4．用音乐歌曲创设情境
歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。
5．用多媒体创设情境的实践研究
现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。
6．借助问题创设情境的实践研究
设置问题情境，就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务，让学生体验“跳一跳，摘果子”。拓展学生思维，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
三、情景教学设计的方法
1.研究教材，吃透教材内涵，挖掘情景
通过研读教材，发现小学英语教材着重于对同学的兴趣培养，教材文本自身就蕴含着丰富的情景内容。
2.学习文本，组织学生，创设情景，优化情景。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴幼儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
3.运用多媒体辅助教学，观摩情景，表演情景。
运用现代化电子教学手段，在英语课堂教学中播放视频，观看学习，拓展了教学情景，并模拟扮演情境中的一段情景，加深学生对语言的理解，调动学生参与学习的积极性，协助学生在生活中正确运用语言，使同学更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
4.运用肢体语言、积极鼓励，唤醒情景。
教师的肢体语言，是教态无声的直接的一种语言魅力。它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作、声音等让情景的表示更加丰富些，更容易为同学所接受，一目了然。
5.即兴创设活动，引导学生参与，激活情景
根据小学生的心理特点，在小学英语课堂教学中，多创设以活动为载体的情景，激活课堂的教学情景，激发同学的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。
6.反复引导实践，布置操练，深化情景。
英语课堂上不仅要动静结合，而且要讲练结合；不仅要模仿情景，而
且更要深化情景。“练”是学生习得后的的一种实践。在英语课堂中，遵循因材施教的原则，引导学生反复在情景中实践，直到熟能生巧。
四、课堂教学中情景设计存在的问题
随着知识的深化、目标的提高、学生的学习英语的兴趣呈逐年级下降趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度确实很大。现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：
（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；
（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；
（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
以上是我对“小学英语课堂中情景教学研究”研究的一些肤浅体会，希望能起到“抛砖引玉”的作用。分享出来愿和大家一起探讨、共同研究、交流经验、学习借鉴，进一步提高自己的理论水平和教学能力，把该课题研究推向一个更崭新的阶段。在课堂中利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，让我们老师们的英语课堂中，能巧用情景教学促进课堂的高效性，紧紧地吸引学生的凝聚力，也让课堂中的情景绘话能成为激发学生学英语的兴趣，让学生学习英语成为一种享受，让英语教学体现独特的课堂魅力。
总之，小学英语课堂教学中情景教学的目的就在于要使同学在情景中感知语言，聆听语言、学习语言、运用语言，真正地爱学、乐学、善学。因此，如何在小学英语课堂中进行情景教学很重要，很有趣味性，我们要充分利用“情景教学”这一重要教学方式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，让我们深入钻研，精心构思，使情景教学能更好地服务于学生、服务于课堂教学，更大程度上发挥出英语课堂教学的魅力，提高英语教学的效果。
一、互动式教学模式含义
互动式教学源于1986年kengoodman提出的整体教学法：“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体；语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。
二、互动式教学模式在英语课堂上的应用
1．点燃互动激情，疏通互动渠道
在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。
2．创设独特情境，促进互动生成
在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。
（1）利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。
（2）运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。
（3）借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。
3．合理分组讨论，确保互动到位
合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握；反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。
4．课后实践应用，实现互动目标
学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如：然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。
一、学习习惯：抓学生的“专心”
在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。
笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。
二、学习毅力：抓学生的“恒心”
英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。
教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。
