下面小编为大家整理了环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究，本文共6篇，欢迎阅读与借鉴!
浅析环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究
一、课题的现实背景
当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。
当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等，使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此，人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。
当代研究幼儿教育的人，都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据。它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动， 自主地去构建知识；运算是认知的本质，运算结构的形成是一个长期的过程，不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突，而这正是儿童智慧发展的动力，等等。然而，皮亚杰理论在得到广泛推崇的同时，也受到了来自各方的挑战。自20世纪八十年代起，俄国心理学家维果茨基的理论引起了幼教界的极大关注。维果茨基的理论使幼教工作者认识到人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，而文化则是人的社会生活和社会活动的产物，因此，在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中，除游戏外，教学也是十分重要的活动，特别是掌握在“最近发展区”内的教学对儿童的发展有着积极的作用。维果茨基的“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中，使幼儿教育的实践出现了不同于以往的理念、方法和途径。近几年，幼教理论工作者开始寻找一种更理想的教育方案，希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身的精神，特别是皮亚杰、维果茨基等理论中的合理成分；幼教实践工作者也希望能够找到一种理想的教育方案，希望这个教育方案既有理论的指导，又具有可操作性，可以成为他们在设计和实施自己的教育方案时可资参考和借鉴的样板。这两方面的需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可的原因。
哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”
瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳，尤其是皮亚杰和维果茨基的理论运用于幼教实践的典范，它向幼教工作者提供了一系列全新的.概念：儿童作为学习者的本质，教师的角色，师生的互动，教育机构的组织和管理，物理环境的创设与运用，以合作、探索和自由发现为导向的课程设计，以及富有建设性地提出问题和解决问题的 策略和方法，等等。而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注的问题。
瑞吉欧教育之所以备受关注，主要是它具有以下特点：
1、教学活动主张方案教学。既根据儿童生活经验和兴趣确定主题，以主题为中心向纵深发展，旨在通过儿童自主学习，探索概念的内涵和外延，促进儿童主动发展。整个活动具有相当的“动态性”和“生成性”。 2、
强调儿童语言（包括任何语言）的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。儿童在成长过程中会使用多种语言（即所谓的儿童的一百种语言），告诉我们我们要善于倾听儿童的心声，从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童，与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。
3、 详细记录儿童的活动过程，展示儿童的想法。
4、 创设适合儿童成长和发展的教育环境。
5、 重视儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。
二、课题的目的和意义
新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要……”
那么，环境的创设在幼儿园教育活动中的价值何在呢？随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程在教育活动中的价值：环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖于环境，也可作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础，而这种环境有体现了现代新的教育理念。因此，我园 在贯彻实施新《纲要》的同时，结合本园特色，对环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究作些有益的尝试与探索。
（一） 环境是课程设计与实施的要素瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是考虑的主要因素。
1、 环境引发生成新的课程主题，并引导活动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系中，空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、橱窗，小到走廊、拐角，教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。因此，墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是，环境便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。 2、环境记录活动进行的过程
环境不仅能推动课程的生成、开展，它还是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系强调，在每个活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。
（二） 开放的、多方位的环境是幼儿的“第三位”老师
近年来，我们已越来越认识到环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。
1、 不断变化的环境（动态化的环境）
我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置的东西如果长时间一成不变，就会失去教育意义。”瑞吉欧更是主张：“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化”，兴趣是最好的老师，如果环境能及时地表现孩子的兴趣，那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。
2、 丰富多样的媒体信息（立体化的环境）
在如今的知识经济时代，现代化信息技术飞速发展。幼儿园教育环境的创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质的“硬环境”，而逐渐发展为利用各种丰富多样的媒体信息（如虚拟网站）创设现代化的物质“软环境”。使环境的创设呈现立体化。 3、 和谐、平等的人文环境
古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一个好的人文环境比物质环境更为重要。幼儿园不是学校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的园地，也就是扩大的家庭。瑞吉欧非常重视建立和谐、平等的人文环境，主张建立一种家庭式的或社区式的学前学校，即要求幼儿的人文环境象在一个小家庭中一样的温馨亲切，从而增强幼儿对环境的信任度，有助于提高幼儿的自信心。
（三） 家长和社区积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一
1、 家长的积极参与为活动提供了动力，促进了家园间的沟通
《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的凯发k8游戏的合作伙伴。”家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让家长参与幼儿园的环境创设，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。
2、社区的文化内涵，为创设良好的环境提供保证孩子是社会的人，在与社会的接触中学习社会、认识社会，形成他们最初的是非观、善恶观，在社会中学会如何做人，如何待人处事、与人交往。社区的有效资源（人力、物力）为幼儿园的环境创设提供了有力支持。
一、课题的现实背景
当今世界正面临着从工业经济到知识经济的转型。为了适应时代的需要，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑、具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。
当今世界的儿童正面临着前所未有的压力。生活节奏的加快、多元文化的影响、大众传媒的灌输、家庭结构的变化等，使教育不得不认真思考尊重和保障儿童基本权益、注重培养儿童社会适应能力等问题。由此，人们也将创设有益于儿童健康成长的教育环境作为当今幼教改革的重要目标。
当代研究幼儿教育的人，都知道幼儿教育理论指导经历了不同的阶段。20世纪六七十年代皮亚杰理论是指导幼教实践的重要理论依据。它带给我们的启示是：儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动， 自主地去构建知识；运算是认知的本质，运算结构的形成是一个长期的过程，不应急于去“教”儿童运算；帮助儿童学会提出问题的技能非常重要，因为能提出问题就说明儿童认知发生了冲突，而这正是儿童智慧发展的动力，等等。然而，皮亚杰理论在得到广泛推崇的同时，也受到了来自各方的挑战。自20世纪八十年代起，俄国心理学家维果茨基的理论引起了幼教界的极大关注。维果茨基的理论使幼教工作者认识到人的心理发展的源泉与决定因素是人类历史过程中不断发展的文化，而文化则是人的社会生活和社会活动的产物，因此，在幼教实践中应强调集体活动和社会活动；在幼儿园教育中，除游戏外，教学也是十分重要的活动，特别是掌握在“最近发展区”内的教学对儿童的发展有着积极的作用。维果茨基的“最近发展区”理论被教师广泛运用于教育实践之中，使幼儿教育的实践出现了不同于以往的理念、方法和途径。
近几年，幼教理论工作者开始寻找一种更理想的教育方案，希望这个教育方案能够体现自进步教育运动以来人来关注儿童本身的精神，特别是皮亚杰、维果茨基等理论中的合理成分；幼教实践工作者也希望能够找到一种理想的教育方案，希望这个教育方案既有理论的指导，又具有可操作性，可以成为他们在设计和实施自己的教育方案时可资参考和借鉴的样板。这两方面的需要正是瑞吉欧教育经验能在世界幼儿教育领域得到普遍认可的原因。
哈佛大学的加德纳在《一百种儿童的语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜质都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。杜威写进步主义教育写了几十年，但是他的学校仅仅延续了四年。与此形成鲜明对照的是，马拉古兹的主要成就是瑞吉欧社区，而不仅仅是哲学或方法。世界上还没有其他任何地方在学校进步主义哲学与其实践之间有如此紧密而又融洽的关系。”
瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、艾萨克斯、布鲁纳、勃朗芬布伦纳，尤其是皮亚杰和维果茨基的理论运用于幼教实践的典范，它向幼教工作者提供了一系列全新的概念：儿童作为学习者的本质，教师的角色，师生的互动，教育机构的组织和管理，物理环境的创设与运用，以合作、探索和自由发现为导向的课程设计，以及富有建设性地提出问题和解决问题的
策略和方法，等等。而这些正是当今世界幼儿教育改革所关注的问题。
瑞吉欧教育之所以备受关注，主要是它具有以下特点：
1、
教学活动主张方案教学。既根据儿童生活经验和兴趣确定主题，以主题为中心向纵深发展，旨在通过儿童自主学习，探索概念的内涵和外延，促进儿童主动发展。整个活动具有相当的“动态性”和“生成性”。
2、
强调儿童语言（包括任何语言）的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。儿童在成长过程中会使用多种语言（即所谓的儿童的一百种语言），告诉我们我们要善于倾听儿童的心声，从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童，与儿童沟通，从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。
3、 详细记录儿童的活动过程，展示儿童的想法。
4、 创设适合儿童成长和发展的教育环境。
5、 重视儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构。
二、课题的目的和意义
新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要……”
那么，环境的创设在幼儿园教育活动中的价值何在呢？随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，幼教工作者们逐渐认识到环境作为一种隐性课程在教育活动中的价值：环境与孩子是始终共存的，孩子既可依赖于环境，也可作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。瑞吉欧教育系统中的方案教学、绘画表达、家园沟通等无不以创设环境为基础，而这种环境有体现了现代新的教育理念。因此，我园
在贯彻实施新《纲要》的同时，结合本园特色，对环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究作些有益的尝试与探索。
（一） 环境是课程设计与实施的要素瑞吉欧教育认为从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是考虑的主要因素。
1、 环境引发生成新的课程主题，并引导活动不断深入开展
“空间具有教育内涵。”在瑞吉欧教育体系中，空间的设计倾向于将所有与教育有关的事物结合起来。瑞吉欧强调幼儿园中不能有一处无用的空间，尽可能发挥有用空间的作用。大到活动室、橱窗，小到走廊、拐角，教师和孩子一起布置主题活动的相关环境。因此，墙角、走廊和角落都是教室空间的延伸。孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。于是，环境便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。
2、环境记录活动进行的过程
环境不仅能推动课程的生成、开展，它还是最佳的“记录”方式。瑞吉欧教育体系强调，在每个活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容或实录以照片、文字图画等多种形式体现在环境上，以此来呈现主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。
（二） 开放的、多方位的环境是幼儿的“第三位”老师
近年来，我们已越来越认识到环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。
1、 不断变化的环境（动态化的环境）
我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“环境中布置的东西如果长时间一成不变，就会失去教育意义。”瑞吉欧更是主张：“环境的设计变化必须按照孩子兴趣的变化而变化”，兴趣是最好的老师，如果环境能及时地表现孩子的兴趣，那么孩子们在这样动态的环境中便会不断思考、享受探索的快乐和幸福。
2、 丰富多样的媒体信息（立体化的环境）
在如今的知识经济时代，现代化信息技术飞速发展。幼儿园教育环境的创设已不仅仅局限于布置墙饰、区角等物质的“硬环境”，而逐渐发展为利用各种丰富多样的媒体信息（如虚拟网站）创设现代化的物质“软环境”。使环境的创设呈现立体化。
3、 和谐、平等的人文环境
古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一个好的人文环境比物质环境更为重要。幼儿园不是学校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的园地，也就是扩大的家庭。瑞吉欧非常重视建立和谐、平等的人文环境，主张建立一种家庭式的或社区式的学前学校，即要求幼儿的人文环境象在一个小家庭中一样的温馨亲切，从而增强幼儿对环境的信任度，有助于提高幼儿的自信心。
（三） 家长和社区积极参与的环境是课程深入开展的有效手段之一
1、 家长的积极参与为活动提供了动力，促进了家园间的沟通
《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的凯发k8游戏的合作伙伴。”家长的职业、专长各不相同，其中不乏有许多可利用资源，因此充分利用家长资源可使课程资源更多元与广泛。在利用家长资源的同时，通过让家长参与幼儿园的环境创设，不仅与老师建立良好的合作关系，也使家长了解了孩子的学习过程和老师教育工作的过程。
2、
社区的文化内涵，为创设良好的环境提供保证孩子是社会的人，在与社会的接触中学习社会、认识社会，形成他们最初的是非观、善恶观，在社会中学会如何做人，如何待人处事、与人交往。社区的有效资源（人力、物力）为幼儿园的环境创设提供了有力支持。
三、课题研究的理论依据在理论上以马克思主义以“美的规律”塑造人的观点及新《纲要》为指导，结合杜威的“儿童中心论”；皮亚杰、罗比凯斯的“认知发展理论”；维果茨基“最近发展区”社会文化理论；加德纳的“多元智能理论”；以及陈鹤琴的“环境教育”思想等，创造性地研究、开拓和建构《环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究》，促进幼儿园自身科研水平的提高，促进幼儿园教学，促进教师成长，促进幼儿园整体形象，促进幼儿教育科学研究的完善和发展，加快与国际幼儿教育接轨的步伐。
（一） 马克思主义以“美的规律”塑造人的观点认为，人的发展是一个复杂的过程，它是生理素质、社会环境和教育相互作用的结果。生理素质是物质前提，发展则决定于教育与环境。环境是无声而又时时显效的特殊课堂，是一种影响人、塑造人的综合教育力量。做为文化精神传承的重要载体和途径，校园环境的美化和建设对幼儿文化素质的教育有着不可替代的推动作用。加强校园环境的美化与建设，从理性上全面认识和把握其与幼儿文化素质教育的关系，科学地分析和确定它的固有价值与地位，有着重要的理论和实践意义。
（二） 新《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”、“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”、“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”、“家庭是幼儿园重要的凯发k8游戏的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。
（三） 杜威的“儿童中心论”认为在教学的过程中，应是采用学生为主、教师为辅的方式。换句话说，教师不再是权威式的，而是扮演着引导的角色；学生的角色也由被动转为主动学习。「儿童中心」论落实在教学上，意味着教师有责任选择合适的教材，布置适当的教学环境，以激发学生的学习兴趣。
（四） 皮亚杰、罗比凯斯的“认知发展理论”认为，认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建构，即环境信息内化以形成认知结构（内化建构），同时，已懒散成或正在形成的认知结构运动于环境以改造环境（外化建构）。换言之，内化建构本身体现了个体对环境信息的顺化，而对外化建构来说，个体此时把认知结构运用于外物，使客体纳入于主体认知结构之中，不断运用主体在先已内化的认知结构改造客体或环境，这一过程自然体现着同化作用。基于这种双向建构学说，皮亚杰认为儿童关于现实的概念，不是一种“发现”而是一种“发明”。换言之，概念（如空间、时间、因果性等）不是预存于内，后天逐步显现出来，也不是预存于外，等待儿童去发现。儿童必须自己去构造，构造就是发明。
（五） 维果茨基在“最近发展区”社会文化理论中关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的，学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视，而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视，同时，应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法。学校、教室、教师、同伴这些社会文化因素的形式、水平直接影响儿童心理的发展。
（六） 加德纳的“多元智能理论”认为，人类经过千年的进化，形成了若干种彼此不同的、相对独立的智能形式。他提出八种不同的智能：语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际关系、自我认识、自然认识的智能。不但注意到了人类认知的多种本质，承认生物潜能和在文化环境中的学习机会之间互动的重要而且相信在个体发展的路径和程度方面，人类文化不仅仅影响，而且积极地发挥着建设性的作用。我们在评价个体的认知能力和潜力时，应为其提供不同领域的材料和信息。
（七） 费尔德曼的非普遍认知理论，他认为儿童的认知发展既不是自发的，也不是所有儿童都能完全获得一样的发展。费尔德曼认为儿童的发展是包括从普遍性范畴到独特性范畴的认知发展的连续线，儿童个体在某个范畴可能达到很高的发展水平，但在其他范畴却未必。因此，发展需要特定的环境支持，这些环境因素必须是持久地、系统地引入到个体的发展中（feldman，1985，1987）。教师、学校、同伴、材料、竞争、奖励以及动机等，都必须协调配合，才能产生比较理想的发展。提出把教室拓展到社区，利用广大社区资源为儿童创设“共鸣”的学习环境。
（八） 陈鹤琴的“环境教育”思想陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。
四、概念界定及目标体系
（一）环境是指个人之外存在的全部客观现实。仔细分析幼儿生活的环境，就会发现它是一个复杂的整体：既包括自然环境，还包括社会环境；既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。因此，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。瑞吉欧教育体系，是一种综合的教育体系。瑞吉欧・艾米莉亚是意大利的一个城市，自20世纪60年代以来，洛利斯・马拉古兹倡导当地幼教工作者一起兴办并发展了学前教育，形成了一套独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计原理，人们称之为“瑞吉欧”教育体系。瑞吉欧教育教育理念中的环境指“教育是由复杂的.互动关系所组成”，“是渗透在整个环境中，而环境中各个元素的参与，是许多互动关系实现的决定性关键。”
（二）课题的理论目标：
课题的具体目标：
1、将环境创设融入瑞吉欧教育课程设计与实施的每一个环节，引发幼儿生成新的课程主题，记录活动不断深入开展的过程。
2、利用环境的空间资源、人文教育、立体化特征，激发幼儿思考，引导幼儿自主性学习，改变幼儿的认知和理解，最大限度发挥其“教师”作用。
3、 在课程实践中，调动社区、家长等有效资源，加强合作，参与环境创设，营造适宜幼儿发展的环境，推动课程的开展。
五、课题研究的内容及要求
一直以来，我们总是提倡“让孩子参与环境的创设”，可以看出孩子仍然只是一个参与者，而并非把孩子放在主体地位。当“瑞吉欧”教育思想传入我国并被大家纷纷效仿时，“把环境还给孩子”的观念便开始为广大教工作者所认同。因此，我园决定以“环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究”为题，进行尝试性、探索性的研究。
本课题旨在将意大利的瑞吉欧教育引入我国学前教育的过程中，通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿身心的全面发展。即建构一个以幼儿为主体的环境创设氛围，提供一个适合我园开展瑞吉欧教育的环境教育模式，并初步形成幼儿园创设环境的基本理论框架。
（一）本课题研究的主要内容：
1、通过调查研究掌握幼儿园环境创设的现状，为建构现代幼儿园环境创设价值的评价体系奠定实证的基础。
2、 结合古今中外先进的教育思想，结合新《纲要》的精神，构建现代幼儿园环境创设的目标要求。
3、 探索幼儿园环境创设的基本规律。
4、 建立幼儿园环境创设的操作体系。
5、 研制幼儿园环境创设价值的评价条例。
（二）具体内容：
1、物质环境
1）创设良好的物质环境。
2）环境的布置要通过幼儿的双手和大脑，让幼儿参与。
3）环境布置融入课程并要常常变化。
2、人文环境
1）提倡家庭化是幼儿园的大目标。
2）重视教师在环境中的作用。
3）主张与社会接触。
4）强调家园共育。
六、课题研究的操作要点
1、 抓好教师的园本培训。
一支高素质的科研型教师队伍是学习化社会的中坚力量，她们担负着社会文化的继承、发展与塑造下一代的崇高使命，也是我园探索研究幼儿园环境创设教育体系的核心力量。在加强教师的师德教育，鼓励教师参加学历进修和基本功评比考核的同时，我园还重视培养教师的科研素养，即组成课题研究组，定期聘请有关专家对课题的理论框架及实验进展情况进行反馈诊断并及时调整。每学期对全园教师进行能够教育科研基础理论培训2―3次，在开展本课题时努力做到“健全科研机构、培训科研队伍、保障科研经费、落实研究措施、规范科研管”，从而促使课题研究早出成果。
2、 将环境融入现行课程，并有机结合。
课程结构决定着幼儿的素质结构。因此要对幼儿进行环境教育，就必须对现行幼儿园的课程进行调整或尝试编制符合新《纲要》精神的新课程。运用“加一加、减一减”的策略对现行课程进行调整。“加一加”是指在开展瑞吉欧方案教学实践中，增加能促使幼儿参与环境创设的课程内容、教育方法和学习活动（游戏）组织形式；“减一减”是指在开展瑞吉欧方案教学实践中，减少不利于幼儿参与环境创设的课程内容、教育方法学习活动组织形式。
3、 探索并实施新型的环境创设
根据课题研究的目标体系，进一步细化教育目标，力求探索形成符合小中大三个年龄段幼儿身心特点的环境教育的系列目标体系。在探索系列化的教育目标的基础上，编写《环境创设与瑞吉欧教育的关系》等操作性方案。实验教师再根据课题研究指导思想和上述操作性材料，创造性地设计出引导幼儿参与环境创设的活动方案。在探索环境教育创设的同时，要重视对环境创设的评价。在研究中引导教师考虑以下几个问题：①环境设置是否符合知识经济社会的需要？②环境创设内容的选择是否具有科学性，是否符合幼儿的年龄特点？提供的材料是否有助于教育目标的达成？③环境创设内容的组织和编排是否具有逻辑性，是否符合幼儿的认知规律和心理发展规律等等。
4、 构建立体式的家园同步教育体系。
“家长对子女所进行的是精雕细刻的生命教育”。在幼儿参与环境创设的过程中，要充分发挥家庭、社区与幼儿园的合力作用。要建立完善的家园合作教育管理网络，明确职责，通过家长学校、开放日活动、家校沙龙、家长自愿者活动，家访、电话交流等多种形式不断更新教育观念，了解瑞吉欧教育的活动方式，提高家长的教育水平，从而唤起家长与教师合作的内在需求，建立良好的合作教育关系，增强环境创设的整体效果。
左瑞红，蔡东霞，张冬梅
（大庆师范学院教育科学学院，黑龙江大庆 163712）
摘要：人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容。在瑞吉欧社会政治文化的熏染及进步主义等教育思想影响下，瑞吉欧教育者构建了以儿童、教师、家长为中心，以师幼、幼幼、教师间、家长与教师，学校与社区为主的人际互动合作关系。我们学习瑞吉欧教育人际互动关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关系建构的关键因素。
一、人际互动合作是瑞吉欧教育“互动合作”理念的重要内容
瑞吉欧教育特别注重各种教育关系的“互动合作”。瑞吉欧教育中的“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通、关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。人是互动的主体，所以人际关系互动在瑞吉欧教育体系中被看得格外重要。瑞吉欧人把人际互动合作看做是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。正如马拉古齐说：“在瑞吉欧教育系统中，关系是如此重要，所以瑞吉欧是不讲以‘儿童为中心’的。……然而，瑞吉欧却把关系――儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，把托幼机构当作是‘一个整体的活动机制，在这个机制中，分享成人与儿童的生活与关系。’”那么，瑞吉欧教育中这些人际互动合作关系怎样产生的？包括哪些内容？这些关系中的中心是什么？对这些问题的分析对学习瑞吉欧教育有重要的借鉴意义。
二、人际互动合作关系建立的基础
瑞吉欧人在教育过程中形成的人际互动合作关系离不开其周围社会文化的影响，借鉴瑞吉欧教育中的人际互动合作关系就需要先审视其产生的文化背景和环境特点。
（一）意大利特有的文化政治氛围
瑞吉欧有悠久的政治解放、民族独立的传统，当地政府机构和官员有很高的声誉，市民们尊重自己的文化传统和大众组织，居民都有强烈的民主参与意识和公共社区观念。当地家庭之间都保持着亲密的关系，儿童在这种大家庭式的环境中体验和理解合作与分享，这些构成了瑞吉欧人际互动合作关系的社会基础。
（二）进步主义、建构主义等教育思想
马拉古兹认为皮亚杰的理论对瑞吉欧教育产生的影响最大。但他也认识到皮亚杰的建构主义如何将儿童隔离，提出了批判的观点：“低估了成人提升幼儿认知发展中的角色，对社会交往与记忆不重视。”由此看出，瑞吉欧教育工作者在批判继承教育家的理论基础上非常注重在实践中总结经验，不断发展自己的理念和观点。
（三）开放的教育环境平台
瑞吉欧教育特有的作品展示空间、艺术工作室、“会说话的墙”、“广场”等环境为幼儿能以自己喜欢的方式与同伴互动合作、探索问题、分享经验提供了场所的便利。这些环境并非零散或独立地被使用，“我们有一个结合场所、角色和功能的机制，各自有各自进行的时间表等等。整个合作的联合工作网，在一个充满生气及真诚的世界里，为家长和幼儿们带来一种归属感。”这些开放的环境为人际互动合作提供了重要的环境支持。
三、瑞吉欧教育中几组重要的人际互动合作关系
（一）社区――幼儿园融合互动
瑞吉欧教育合作体系的一个重要特征是社区、市民、政府融为一体。1971年，意大利以立法的形式建立咨询委员会促进社会参与管理学前教育。每两年，家长、教育局、市民为每一所托儿所和幼儿园选举1-2名咨询委员会代表与市长、市教育主管、早期教育主管和教研员一起负责幼教事业的管理和发展。瑞吉欧城市计划也与学前教育紧密结合，政府为教育建立和谐发展推出政策。在瑞吉欧，艾米里亚，社区参与学前教育不仅是一种单纯的合作互动关系，也以支持创新、保护教育机构免受官僚干扰的机制，激发着全社会人员的合作。
（二）家长――教师沟通合作
瑞吉欧人相信只有与儿童家庭共同承担儿童教育责任，才可能带给儿童最好的经验。在瑞吉欧教育体系中，家长有权参加学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。每一所学校的家长几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2-3次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动等等。家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。瑞吉欧教师也通过展板、记录等方式让家长了解儿童在学校的一切情况。教师通过与家长进行交流，了解儿童在学校之外的情况，以便对儿童进行更好的教育。
（三）幼儿――教师平等对话
在瑞吉欧教育体系中，教师与儿童之间是平等的。教师扮演着各种支持性与引导性的角色――伙伴、向导与研究者。教师在团体中与孩子进行智慧上的对话一“接住孩子丢给我们的球”：通过一种警觉性的倾听，从幼儿对谈话中共同建构引发幼儿发现的机会；充分地包容幼儿各种非同寻常的“奇思怪想”；他们深信，儿童是一个拥有充分生存和发展权利的.个体，是主动的学习者，是自己成长的主人。“孩子及其发展与学习的中心性，是从教师（包括所有学校的工作人员）与孩子共享的中心性中脱颖而出。”
（四）幼儿――幼儿小组工作
儿童间的互动在生命的前几年是儿童的基本体验。瑞吉欧教育体系中，教育机构实践运作以小组为主的学习。活动空间的安排和小型工作坊的建立都反映了瑞吉欧教育体系对主体性价值、对儿童之间互动的认同。小组工作模式既给予每个儿童充分的自主探索空间，同时又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的团体文化氛围。瑞吉欧教育者还发现，2-4位幼儿为主的小组小组是最理想的教室组织模式，有助于冲突的产生与探索，而且活动能连结幼儿原有意见进行积极自我调整。
（五）教师――教师集体协作
在瑞吉欧学校，教师的成长也是在教师与教师的集体协作、合作学习中获得的。“对话”和“讨论”是瑞吉欧教育工作者的核心工作方式。瑞吉欧学校的每一间教室都有两位老师协同教学，学校所有的教职员工每周会有专门的时间聚在一起，共同呈现儿童的作品及详细教学记录，一起交换意见和心得，以评估自己的教学工作，增进专业技能。驻校艺术教师每天上午会巡视每一间教室，和教师简短地讨论在今天的方案中该介绍什么、做什么、怎么做等。当教师遇到困惑时，她可以帮助教师寻求他们原来并不清楚的主题，或再寻找新的方案。除此之外，教师还有不正式午餐会或其他会面进行讨论。瑞吉欧・艾米利亚市主管教育的主席sergio spaggiar说：“正是通过对话与交流，我们才会变得更加好奇和更渴望进一步的学习。如果我们不在一起工作，那将会浪费我们的精力，消磨凯发k8游戏的优势”。“对话”和“讨论”得到了教师们的认同。
四、瑞吉欧教育人际互动合作关系的团体中心
在复杂的瑞吉欧教育关系中，连结这个关系纽带的焦点是什么？“在瑞吉欧教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心。但是除此之外，我们也认为教师与家庭在幼儿教育上扮演重要的角色，因此我们选择将我们兴趣的中心放在这个三角上。”他们摒弃了绝对的“教师中心”和“儿童中心”，创建了以儿童、教师、家长、社区相关人员构筑的“团体中心”。它是“一个由正在学习、行动和想象的人所组成的教育团体。人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构新的经验。不仅孩子和老师，就连家长和兴趣浓厚的参观者，都想出一份力，尽一份贡献，创造一种意义”。作为儿童教育的三个中心――儿童、教师、家长以及各自之间的充满温暖、亲善、平等、合作的人际关系不仅“使所有相关人员体验到一种被热情拥抱的感觉”，而且能激发大家参与、研究、贡献的积极性。
五、启示
瑞吉欧教育互动合作关系固然是和谐教育关系的典范，但是，我们借鉴学习瑞吉欧教育的人际互动合作关系，既要结合我国幼儿教育实际，又要抓住关键因素。
首先，我国政府、社区、家庭等构成的社会文化背景与瑞吉欧有很大的差异，全民参与学前教育的风气尚未形成，幼儿教师的地位与专业工作尚未得到应有的尊重和认同，这些都是影响我国学前教育的人际互动合作关系建立的社会背景屏障。受其影响，我国的幼儿教育人际互动主要体现在教师与幼儿、教师与教师、教师与家长、家长与幼儿之间，社区的参与及政府的负责与指导仍显不足。
第二，虽然“儿童主体”、“教师主导”的教育理念已经形成，但我们在实践与研究中并没有把二者以关系的形式联系起来认识，要么强调幼儿主体，要么强调教师主导，教育关系的天平总是处于摇摆状态。尊重儿童的主体地位与重视教师主导作用应该在实践中融合起来，让儿童与教师，甚至其他参与教育的人员都能体验活动的快乐和收获，才是和谐的教育。
第三，要想促进教师、家长、社区对幼儿教育的合作互动，我们必须从个体中心走向团体中心，从实体中心走向关系中心，以参与学前教育人员的快乐和收获为价值引导，而不仅仅是儿童的发展和幸福；以互动合作为主要的教育方式和教育环境，而不是孤军奋战；以清晰的人际互动合作角色为坐标，而不是随意参与；以沟通为主要的合作方法，而不是各行其是。这些都是建立和谐的教育人际互动合作关系的关键。
从瑞吉欧环境创设获得的启示
一说起幼儿园的环境，我们的头脑里立刻会浮现出一幅活泼可爱的画面：逼真的卡通动物守候在大门前，到处是花花绿绿的墙饰，绿茵茵的草坪被绿树环绕，还有阳光下那五颜六色的滑滑梯和蹦蹦床。美观整洁、卫生安全、绿化达标以及富有儿童情趣等都是我们对幼儿园环境创设的一贯要求。但是，瑞吉欧的教育工作者对学校的环境的诠释和实践远远超出我们对环境的界定，他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。因此，在学习和反思瑞吉欧教育经验时，我们很有必要对环境的教育价值重新进行审视和探讨，为我国幼儿园的环境创设提供一些新的思路。
一、环境是课程设计与实施的要素
在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所考虑的因素。他们思考着生活在某所学校及社区环境中的幼儿究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的方案；他们还思考着在方案的进行中需要哪些新的环境的设置，利于方案的不断延伸。具体来说，环境是课程设计与实施的要素表现在两个方面：
一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。例如，“狮子的肖像”的方案活动源自城市广场教堂台阶上那座孤零零的石狮雕像，因为孩子们跟着大人去菜场和布料市场时总能与它四日相视，石狮的形状、比例、材质以及在时间长河中流淌的关于石狮的故事都引起了孩子们的关心和疑问。由此，石狮在孩子们的手里，从石头材质变成黏土，再转变成纸，转变成颜色，一个“石狮的雕像”的方案一步步地深入发展着。“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏，他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树“相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探索活动不断加深、拓宽。
另一方面表现为由课程创设环境。因为方案活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到方案活动的进行，所以，“一旦有了课程的基本哲学理念与选择后，瑞吉欧教育工作者着手设计空间的安排并付诸行动。”比如在“人群”方案活动中，为了体验“人群”的川流不息，幼儿与教师共同创设了一个拥挤的环境，使教室的墙壁变成了一个城市的广场，幼儿组成人群，每个幼儿扮演着一种身份，在人群中穿梭行动；又如，在一个有关“讯息”沟通的长期性方案中，为了让幼儿体验“讯息”沟通的中介――信箱的作用，便布置了一个属于个人信箱的空间：每一位幼儿有一个，每一位老师、厨师也都各有一个；每一个信箱都是透明的，不用成人的指导，幼儿就知道它有什么功用；每一个信箱上都贴有主人的名字和照片，幼儿可以随时找到自己和别人的信箱，信箱的设置大大丰富了方案活动的内容和形式。
因此，我们在环境创设中，也要把每一个环境的细节与课程的目标结合起来，也要明确增加、减少材料和设施的教育意义，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响，走出我们在材料投放和设施建设上盲目的局面，开创一条环境创设与课程建设相结合的课程改革之路。
二、环境是最佳的“记录”方式之一
正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地层示幼儿及成人的生活。”所以，我们一走进瑞吉欧学前教育机构，不用言谈，只要留意校园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。例如，校园的门口被设计成一个“会说话”的长廊，戴安娜学校的人口处，有一幅5岁幼儿们做的海报，上面写着：“儿童的权利”：
儿童有交朋友的权利，否则儿童无法快快乐乐长大成人。
儿童有生活在和平安祥中的权利。生活在祥和的环境就是健健康康，大家住在一起，生活中充满着令人感兴趣的事物，有朋友的陪伴，可以梦想在天空飞翔，可以做梦。
儿童不知道的话，她就有犯错误的权利，因为要等到看见问题和犯过错误后才会知道。我们一定要有权利，否则我们很伤心。在这幅海报旁，贴着两位教师为一组的相片，接着是驻校艺术教师、厨师和学校的职员等人的相片。他们全都面带笑容迎接着幼儿、家长和五湖四海的宾客们。墙上还贴着一份学校的例行事务，包括教师训练课程、分组家长会议、全校会议、校际间的会议、户外参观和各项庆祝活动。在对面的墙上展示着幼儿活动的相片，相片下还挂有幼儿们的自画像。由此看来，瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成“会说话”的长廊，用每一个精心的布置向来校的访客、每日接送孩子的家长传达了学校的概况，一目了然，形象生动。
在瑞吉欧，记录的方式很多，而最常用的方式就是环境记录，这反映出瑞吉欧教育工作者的智慧与勤奋，他们最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用。环境记录不仅在墙壁上层示，瑞吉欧学前学校还设置了档案资料室，那里收集了更为详尽的幼儿发展信息，以及教师和家长提供或制作的各种物品，而参与记录的不仅是教师，还有各位家长。环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。首先，环境记录促进了教师的成长，它如一面镜子再现教师的想法，促使教师自我反省；它增加了教师之间的经验分享，取长补短。其次，环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作，使幼儿十分热情地投入到工作中，并珍惜自己的劳动成果；它为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于知识的自我整合和集体建构。最后，环境记录还是家长了解幼儿的重要途径，它让家长了解到孩子在学校的所作所为；它不仅使家长了解幼儿的成果――作品，也了解到孩子学习的每一个过程，而这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨教育的素材，进而协助家长进行角色定位。
三、环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
马拉古奇曾说，“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”的确，要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师和职员以及家长之间、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。在瑞吉欧的学前教育机构，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物件的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。他们具体的做法是：使学校位于城市的市中心，让这里成为文化交流的中心，便于幼儿进行各种信息交流；教室内分隔成大小不同的空间便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易一些，同时也便于教师进行倾听和记录；工作坊的各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄幼儿碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方，等等。
然而，我们传统的幼儿园教室都是一个封闭的空间，所有的材料和玩具都摆放在教室四周，中间留下一个大空间摆放着桌椅，是幼儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，而且，每个幼儿的.座位也是固定不变的。这样的空间布局停留在“教师讲授、幼儿倾听记忆”的层面上，忽视了幼儿与各种材料、玩具和设施的建构性学习；这样的空间布局仅仅实现了教师与善于表现的少数幼儿的交流，不便于幼儿之间进行深入的、详细的、甚至有冲突的讨论；这样的空间布局使教师对幼儿发展情况的观察、了解仅仅局限在对全班幼儿的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对幼儿发展情况深入的、具体的、个别性的把握。所以，在我们的幼儿园课程改革中，首先要反思我们的环境是否符合我们改革的教育取向，而不仅仅在课程内容和组织方式上下工夫，也要在环境的创设上多花功夫，在这一点上我们还要学习瑞吉欧环境创设的思路。
四、环境是“第三位老师”
在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。他们的具体做法是：
1．校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。例如，天花板上悬挂着许多不同形状的雕塑品，这些都是幼儿用透明的、五颜六色的、平常少见的材料做成的，教师把它们挂上去让幼儿欣赏、评论；厨房、餐厅和洗涤室都有水槽，除了洗涤物品外，还可以让幼儿在这里进行玩水活动，等等。
2．环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。例如，“洗涤室与洗手间里的镜子都切割成不同的形状，以便吸引幼儿用有趣的方式看着自己的影像。”并进一步探究不同形状对影像的影响。
3．环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。比如为幼儿创设水中倒影、镜中像和光与影等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨论凯发k8游戏的解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。
4．环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。比如，在“小水坑里的智慧”方案活动进行中，当阳光在墙壁上投下树枝斑驳的影子时，教师就把一块布挂在这面墙上，让幼儿清晰地随时观察光与影子的变化；在“石狮的雕像”活动中，把环境扩展到社区的广场中心，环境的内涵也延伸到“石狮”几百年的历史时空中；还利用四季气候和天气变化丰富环境的意义，“雨中的城市”方案其环境从雨中的街道到雨中的古迹，再到雨中的戏院。
五、环境富有“家庭”的氛围
幼儿园的环境究竟应该给幼儿一个什么样的氛围?难道幼儿园仅仅是幼儿学习、教师教学的场所吗?瑞吉欧的教育工作者用他们环境创设的理念和实践告诉我们：幼儿园应该像一个“家”。因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说，有助于他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们的建构式学习的顺利进行。瑞吉欧的教育工作者是怎么做的呢?
1．用屏风、布帘和帐篷等把教室分成几个小空间，幼儿可以自由选择他们喜欢的空间，在那里选择他们喜欢的材料，用他们喜欢的姿势，或卧或坐，或立或走，自由自在地、全神贯注地投入到方案活动中。
2．为一个人或一对一活动设置的私密空间，满足了幼儿独处的情感需要。当幼儿疲劳时，当幼儿遇到失败时，当幼儿与同伴发生冲突时，可以到这个私密的小空间里安静地休息，或与人谈心，使内心得到一种释放或安慰。
3．提供一种维系亲密关系的氛围，特别在婴幼儿中心，校门口设有舒适的躺椅，可供家长抱着孩子和其他家长、老师亲切地交谈；教室里铺着地毯，上面摆着许多枕头，可供婴幼儿到处爬行，或依偎在教师的怀里听故事，使孩子在学校里也可以享受到家里的温馨和亲情。
4．每一个班级环境是由幼儿、教师和家长共同长期建立起来的，具有一定的稳定性。大家在这个环境里彼此逐渐熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，发展成一种健康、合作与安全的人际心理关系，这有助于幼儿形成活泼开朗的性格和合作互助的学习方式。今天，在我们中国，仍然有太多的幼儿园办得像小学，教室里除了多了一些玩具外和小学的教室没什么两样。怎样使幼儿园和小学区别开来?
怎样使幼儿园在环境氛围上更像一个幼儿园?恐怕还得多学习瑞吉欧的环境创设经验，努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。总之，通过学习和反思瑞吉欧环境创设的经验，我们对幼儿园环境的教育价值有了全新的认识，同时对我们当前幼儿园环境创设存在的问题提出了一些建议，希望能引起幼教界同行进一步的重视和深入的探讨。（张金梅）
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