下面是小编帮大家整理的主从复合句(人教版 高考复习上册教学课件)，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
简介： ppt制作 内容其丰富，共74页，学好主从复合句，写作得心应手记得关注我，以后还有倒装句，并列句，主谓一致. 1. 主语从句作主语, 主句谓语动词通常用单数；为使句子平衡，常用it作形式主语。2. 表语从句还可以用as if，as though引导。3. 表示“是否”，引导宾语从句时可用if或whether，但在介词后或直接与or not连用时, 只能用whether引导；引导表语从句、同位语从句或位于句首的主语从句时，只能用whether, 不用if。 上传者：xzlbaby
相关课件：作者：暮云春树 邮箱：nsg12@163.com 借助课件提供的教学资源优势来突破重点、难点，体现了参与式学习，构建学生充分参与和自主学习的环境等现代教育思想。在课件设计中充分考虑到学生的主体性，加入一些图片和资料，不仅增强学生对长征的感官认识，同时也使他们理解并掌握了长征的相关知识，并通过观察、体会等来巩固升华，从而完成对知识的“发现”和“接受”，真正理解长征精神。
相关课件：上传者：xiecuifang sbxxxcf@163.com 简介：生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
相关课件：“查”：讲一个新单元的前两天把本单元的主题告诉学生；然后分组利用周末或课外时间到图书馆，阅览室或上网查阅有腾资料。如：我在讲sefc2a unit11 前三天（星期五），就布置学生四人一组利用星期六和星期天到校、市图书馆，新华书店，网上，环保部门和街道居委会等地去搜集关于“我国和世界重大科学成就”的资料；然后在小组进行讨论后修改成英文，上课时选择数篇进行交流。通过这一活动主要是想引起学生学习新单元的兴趣，调动学生们学英语的积极性和主动性，引出本课乃至本单元的学习主题：同时改变学生长期以来一直恪守的被动接受教师知识舆的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，将课堂延伸到课外乃至社会。
“汇”：就是利用课前5分钟左右的时间叫几组学生的代表汇报本组的调查结果。如其它组有不同意见，可叫其代表接着补充。教师可适当点评，以鼓励为主。如：我在讲sefc2a unit11 “scientific achievements”时，叫学生代表汇报what inventions do you know in china’s history?( powder, compass, making paper , printing, exploring space, solving the mysteries of life, e-volution, fighting cancer etc.)
通过课前5分钟free talk，锻炼了学生的口笔头表达能力，激活了学生们的学习图式，巩固了课外调查成果，使学生们获得了不同程度的满足感，同时为新授热了身（warming-up）。
“听”：就是在教师布置了本节课的学习任务后，听listening，reading,integrating skills reading和workbook中listening，reading,integrating skills reading。听完后做有关练习。通过听listening，reading,integrating skills reading使学生整体感知将要学习的内容，激活思想或阅读材料使学生整体感知将要学习的内容，激活思维，发展能力，加大输入，以便更好地习得语言。 学过的生词也要求学生听写。
“读”：就是叫学生分角色朗读对话，快读、细读课文；然后完成读的任务，如我叫五个学生分角色（duke,shylock,bassanio, antonio portia），翻译员朗读/表演sefc2a unit 19 the merchant of venice 中的reading部分，其他同学在一边认真听一边划出重要词组和句型。读完后，学生猜测本课的生词意思及重要词组和句型的用法。最后叫学生结合post-reading，再细读对话，进行pair work。这样安排主要是想培养学生们发现问题，分析问题和解决问题的能力，在句子中或语段、语篇中学习生词的用法，培养学生们的猜字能力和阅读理解能力。
“点”：就是教师在学生学习过程中遇到疑难问题时不是详讲特讲知识点，而是点拔解题的思路、线索，帮助学生自己得出正确答案；再就是教师要适时适地点拔学生易忽略的知识重点、难点和文化差异，使学生在交际运用中感悟其准确含义及用法。
如我用投影仪展示sefc2a unit19 重要词组和句型：play a game,give up, in the end, have mercy on ,not …any more, might as well, pay …for ,be seated, be accused of, show mercy to, ask for, according to, cut off, tear up, take care of, make sure, be ready for, pay back, more than, it’s useless trying to argue with shylock,
然后叫学生说出其含义和用法并对照自己前面所划的重要词（组），句型看是否与之一致，教师点拨学生说错了的地方。我这样做是想一改传统的以“教师为中心”的填鸭式教学方法，真正实现“以学生为中心”，向自主式、探究式学习的教学思想转变。这样再也不会出现上课学生感到枯燥乏，昏昏欲睡的场面了。
“练”：就是叫学生用重点词组，句型造句。翻译，分组表演对话，提供情景改练对话，复述对话或课文。如我叫学生用投影过的重点词（组），句型造句后用多媒体提供模拟谈论表示同意对方观点的情景；学生分组表演对话后进行group work讨论复述sefc2a unit19 reaing。
通过不同形式的练习活动，学生就能进一步熟悉对话或课文内容，并使所学的知识转化为自己的能力。在练的过程中，教师要重点关注学生综合语言运用能力的发展及学习的效果，要充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。如果时间和条件允许的话，可采用课堂讨论，辩论会，课本剧表演，小品，采访，英语角，墙报，主题班会和展览等展示与the merchant of venice的戏剧知识。
江西赣州 赣南师院附中北园 张保林 联系手机号码：13970742970邮政编码：341000
摘 要：词汇教学是中学英语教学的一个基础环节。教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味，从而高效地记忆和学习单词。本文提出词汇教学要从词汇的音、形、义、语境、文化差异等多方面着手，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
关键词：英语词汇教学 直观 语境 文化差异
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。中学阶段如何有效地进行词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地用英语进行交际。因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。下面我将介绍自己在词汇教学过程中的一些做法和体会。
一、直观的教学方式
学生掌握知识的过程是一种特殊的认知过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的认识过程中，出发点是感知教材。因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果，就需要运用直观教学手段。
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词，我通常采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，进行直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习dictionary这个单词时，我将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“what’s this? it’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“what are these? they are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。再如讲到单词“map”时，我拿出一张地图，利用图片进行讲解。在讲解词组“turn right”时，我在黑板上画出方向来表示。这些直观教学形式对刚接触英语的学习者来说可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象,又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,不仅能营造和谐的气氛,激发学生的学习兴趣,而且使词汇教学与情景相结合,有利于学生正确运用所学词汇。
二、音形义结合的多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多媒体课件来教单词，因为将多媒体制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如我在教授单词“highway”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条高速道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“highway”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“highway”的清晰读音，学生可以跟着念。这种多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。
三、语境教学法
《英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。利用语境教学法可以从以下两方面入手：
1、通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，如：water这个词，我借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，呈现以下的句子。如：（1）i’m very thirsty, i want to drink some water. (2) the flowers are dry, i must water them every day. (3) there is some water in the bottle, we can drink it. 从语境中学生可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中学生也可以知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样，比如说教umbrella时，可以用下面这段文字： it’s raining and i want to go out. i haven’t a raincoat but i have an umbrella. i’ll put up my umbrella. my umbrella is protecting me from catching rain. now the rain has stopped. i’ll take my umbrella down. an umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
2、利用情景教单词
利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
四、加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题。因此我教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。
1、帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍
在词汇学习中，部分学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。我帮助他们排除这些心理障碍。端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
2、熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读，会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂，会读，知道基本的词义就可以的词汇。我在平时的教学中要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇要有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。这样，慢慢地引导学生把原来的消极词汇变成积极词汇，增加了词汇量，而且这样学生学到的词就掌握得更扎实，不易遗忘，能使学生更加高效地记忆词汇。
3、掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率
记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。有些单词记了又忘，忘了再记，记了又再忘。其实，记忆是有规律可循的，掌握记忆规律是提高记忆效率的关键。
“德国的心理学家艾宾浩斯通过系统的研究和实验,制成了著名的艾宾浩斯遗忘曲线,这条曲线表明了遗忘发展的一条规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是“先快后慢”的，随后便趋于平稳。” 我要求学生在学习完词汇时及时地进行复习。在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒，形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合。这样更有利于学生加深理解，巩固记忆。
4、在阅读中学习词汇
在教学中我们常听到同学们反映阅读时最头痛的问题就是生词太多，看不懂。要使学生能得心应手，轻松地阅读完一篇中等难度的文章，必须让学生适当地多学一些课外词汇。因此，在教学中，我经常指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，教会他们阅读方法。同时我根据各年级不同的情况，每星期选择1至2篇不同类型的文章，要求同学翻译，完成对话。这样通过大量的阅读训练，不仅有效地巩固和扩大了学生的词汇量，而且提高了学生对文章的理解和阅读速度，取得了较好的效果。
五、通过对比词汇的文化差异提高教学效率
语言和文化是相互依存，相互影响的，语言不能脱离文化而存在，没有了解一定的文化背景，那么是学不好英语这门语言的。《英语课程标准》对文化意识的要求,学生应“了解英语国家中传统的文娱和体育活动，了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式,加深对中国文化的理解”。由此可见中西文化词汇的学习是初中英语词汇教学的一个重要内容，词汇教学不能为教词汇而教词汇,文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。学生在学习词汇的过程中要想真正掌握词汇就必须在理解词的内涵上下功夫。我在教授词汇时,根据文化背景知识教授词汇知识,对学生进行有意识的文化导入,帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇,促使学生进一步掌握和驾驭词汇。我还注意适当增加一些中国传统文化的词汇,以帮助学生全面认识中国和世界。
语言学家傅林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终。因此，教师应重视学生词汇的学习，引导学生推究各种词汇记忆方法和学习规律，主动探索，并通过实际交际活动，在一定的语言情境和文化渗透中学习和掌握词汇，完成自己认知结构的量变和质变的过程。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
参考书目：
[1]《.英语课程标准》北京师范大学出版社，
[2] 范安平、彭春妹. 《教育应用心理学》武汉大学出版社，20.
[3] 倪方《.如何提高英语词汇教学的效果》.河北职业技术学院学报，
[4]盛一英《.运用多种手段优化英语词汇教学》广西教育学院学报，20
简介： ppt制作 高考英语语法专题复习--冠词，讲解详细，练习适中。很适合第一轮复习。冠词虽然只有三个,属于 “小品词”,却因其在英语语言中使用极频繁、用法极灵活,命题者常拿其大作文章。冠词是历年来的考查重点,着重考查以下几个方面：（1）冠词的基本用法,即泛指、类指和特指,如泛指的复数名词和不可数名词前不用冠词、the＋单数名词表示类指等;（2）冠词的活用,如the younger of the two表示“两个之中较年轻的一个”;（3）冠词的习惯搭配,如in danger, on the phone等。 . 上传者：fleafly
相关课件：简介： ppt制作 第一课时
1、谈话揭题。
你最喜欢什么动物？说明理由。
同学们见过许多动物，有天上的鸟，地上的虫，还有水中的鱼；有动物园里的猴子、大象，还有家里养的小狗、小猫等。今天，我们就来写写自己最熟悉、喜欢的一种动物。（揭题）
如果让你写，你会写些什么？
2、学习课文，明确习作要求。
（1）自学课文，思考：这次习作训练的任务是什么？
（2）交流：关于这次习作任务，你明确了什么？
3、交流准备写什么动物，用一两个词说说它最大的特点。（如活泼的金鱼，忠实的狗，调皮的猴，美丽的小鸟等。）
小结：每种动物的特点是不同的，即使是同一种动物，也有不同的特点。同样是猫，有的调皮，有的温顺，有的懒惰。我们一定要仔细观察，抓住它们各自的特点。
4、指导介绍动物的外形。
（1）指名介绍动物的外形特点。评议重点是：是否观察有序，是否抓住特点。
比较①嵌着一双大眼睛。
②桃子形的脸上嵌着一双机灵的大眼睛。
小结：作者按从全身到各部分，从上到下的顺序，用“桃子形的脸、机灵的大眼睛、毛茸茸的身子、红红的屁股”等词语写出了猴子的外形特点。
5、指导介绍动物的活动。
（1）你重点观察了动物的什么活动？（如吃食、睡觉、玩耍、洗澡等。）
（2）在四人小组里介绍动物的活动情况。
（3）讨论：要有条理、有重点地介绍动物的活动，有哪些困难？
（4）阅读《猴子吃食》，讨论作者是分那几步把猴子吃食写清楚的。
小结：只要将动物活动的全过程分成几步，用准确的词语描写动作，就可以把它的活动情况有条理地写下来。
（5）仿照板书，根据各自观察的情况列出提纲。
（6）指名看提纲介绍动物的活动情况，评议修改。
评议重点：①是否分几步。②用词是否准确。
. 上传者：gulinlin gulinlin90@126.com
相关课件：简介： ppt制作 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶 ，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。. 上传者：wangdong_110
相关课件：第11课 《春》
一、文学常识
朱自清(1898～1948)，现代散文家，语文教育家。字佩弦，原籍浙江绍兴，出生于江苏东海。
有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清全集》里。朱自清一生爱国，追求光明。抗战时，随校内迁，任教于西南联大。抗战胜利后，回北京仍任清华大学教授。解放前夕，积极支持和参加反对美蒋的爱国民主运动。1948年8月12日，他因贫病在北平逝世。死前嘱告家人，宁愿饿死也不吃美国的救济面粉。
二、字词
朗(lǎng)润 抚摸(fǔ) 酝酿(yùn niàng) 抖擞(sǒu) 应(yìng)和(hâ) .......
卖弄(nòng) 宛转(wǎn) 黄晕(yùn) 薄烟(bó) 水涨(zhǎng)起来 散(sǎn)在草丛 鸟巢(cháo) 撑(chēng)伞 披着蓑(suō) 戴着笠(lì) 嘹(liáo)亮 赶趟(tàng)儿 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 郎润：明亮润泽。朗，明亮，明朗，光线充足。
酝酿：原指造酒的发酵过程，课文里是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
卖弄：故意显示、炫耀，常带贬义。 宛转：形容声音抑扬起伏，十分动听。
应和：(声音、语言、行动等)相呼应。 嘹亮：声音响亮。
烘托：衬托，陪衬。 静默：宁静沉默，不发出声音。
舒活：舒展活动。 花枝招展：比喻姿态优美。
一年之计在于春：一年的计划要在春季安排好，意思是做事宜早不宜迟。
三、课文理解
(一)课文结构：
《春》是按照盼春、绘春、赞春的顺序来描写春天的。
第一部分(第1段)，盼春。写人们盼望春天的热切心情，也为全文奠定了清新活泼的基调和主旋律。
第二部分(第2～7段)，绘春。这是全文的主体部分。
第一层(第2段)，总写春天来临，万物苏醒的情态，用简练生动的语言勾勒出春山朗朗、春水泱泱、春日融融的轮廓。
第二层(第3～7段)，细致入微地描绘了春草勃发、春花争艳、春风和煦、春雨润泽、春早人勤五幅图画，勾画出春天美丽动人的景象，把一个生机勃勃浑然完整的江南春景呈现在读者面前。
描写春草(第3段)，突出春草的旺盛生机，着力描写其勃发的生命力。
描写春花(第4段)，突出百花争春的繁荣景象。
描写春风(第5段)，突出春风和暖与清新的特点。
描写春雨(第6段)，先写春雨的特征，后写春雨中特有的景象。
描写人们迎接春天(第7段)，此段作者没有作细致描绘，而是着重渲染了人们纷纷走出户外，争着迎春，表现人们对未来充满希望的精神状态。
第三部分(第8～10段)，赞春。作者连用三个比喻生动形象地表现了春天的“新”、“美”、“力”
三个方面的特征，揭示春天不可遏制的创造力和无限美好的希望，深化题旨，归结全文。
(二)主题思想：本文是一篇优美的写景抒情散文，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的动人景象。通过春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图五幅主要图画，抒写出作者热爱春天，赞美了春天给人带来的活力、希望和力量。
(三)句段理解
(1)一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
欣赏：第1句运用拟人方法先总体勾勒，写出了大地春回，万物复苏的情态。然后分写山，水，太阳“睡醒”的情态。山“睡醒”的情态用“朗润”形容，写出山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”形容，表现了冰雪融化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”形容，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山，春水，春日的特点，勾画出春景的轮廓，为具体描绘春景创设广阔的背景。
(2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
欣赏：第1句从“点”上描绘。运用拟人方法把春草人格化了。“钻”字写出春才冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。“嫩嫩的”写质地，“绿绿的”写颜色，表现了春草新的特点。第2句从“面”上描绘，由远及近;“一大片一大片满是的”写出春草的长势，表现了春草的勃勃生机。第3句运用坐，躺，打，踢，赛，捉等一系列动词写孩子们的嬉戏，从侧面写春草给人的欢乐。第4句用风的“轻悄悄”衬托草的“绵软软”，从感受角度表现春草的可爱。
(3)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!
欣赏：着力写“树上”三种花。“你不让我，我不让你”运用拟人修辞方法，把百花争春，百花争艳的“争”字写活了。然后用“赶趟儿”写花朵多;“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用排比，比喻修辞方法写花色艳;写花味甜，由实及虚，由春花联想的秋实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
(4)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
欣赏：第1句写“花”下蜂闹蝶舞，从侧面表现花儿的繁茂，鲜艳和甜香。一个“闹”字不仅有声响，而且隐含了一片喧闹的景象。第2句写出野花的数量繁多，种类丰富。运用两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁，逗人喜爱的样子。散：写出花多，眨：展示花和草颜色对比中花的兴亮。
(5)雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
欣赏：第1句先总写江南春雨多。第二句“可别恼”显得亲切而有情趣。然后运用排比，比喻写出春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长。“一层薄烟”运用比喻形象表现了春雨细密迷蒙的景状。一个“笼”字准确写出了这层薄烟的情状。一个“织”字与细丝比喻照应，写出了雨密由，展示了春雨的形状
(6)“一年之计在于春”;刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
欣赏：由“一年之计在于春”的俗语联想的“一日之计在于晨，一生之计在于勤”。作者引用俗语启迪人们：春是一年的开始，应该把全年要做的事及早安排。激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情
(7)春天像刚落地的娃娃，从头里脚是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。欣赏：用三个比喻总写春天，赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”“力”。从“娃娃”到“姑娘”到“青年”形象地点明了春天的成长过程。
第12课《济南的冬天》
一、文学常识
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京满族人，现代著名作家。被誉为“人民艺术家”。代表作品有话剧《龙须沟》、《茶馆》，小说《骆驼祥子》、《四世同堂》
二、字词
撑(chēng)起 肌(jī)肤 水藻(zǎo) 澄(chãng)清 伦敦(dūn) 敞(chǎng)亮 ......
镶嵌(xiāng) 贮蓄(zhù xù) 发髻(jì)
安适：安静舒适。慈善：仁慈，富有同情心的。课文里是用拟人的修辞手法来写济南的冬天。 狭窄：课文中指范围小。通常也指宽度小，或指人的心胸、见识等不宏大、不宽广。
宽敞：宽大开阔。 贮蓄：储存，积聚。
精神：形容人或物有生气。 澄清：清澈明亮。
空灵：灵活而不可捉摸，本文意思是清净透明。
三、课文理解
篇章结构：
本文的结构清楚，描绘景物有条有理。
全文可分为两部分。
第一部分(第l段)，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天没有风声、没有重雾、没有毒日，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。
第二部分(第2段至结尾)，具体写济南冬天的山水景物。
第2段以“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”过渡，转而写山写水。在分写山、水之前，先给人以济南的总体感受——暖和安适，然后用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。
第5段写冬天的水色，紧扣“暖”字来写。作者描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
最后以“这就是冬天的济南”一句概括以上所写，与开头“宝地”呼应，并扣题。
主题归纳：《济南的冬天》是一篇优美的写景抒情散文。本文紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点描绘了济南山、城、雪、水等动人的冬景及其特有的魅力，呈现给读者一幅山青、水秀、天蓝、地暖的动人冬景图，表达了作者对济南的无限热爱之情。
重点句子的理解
a“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
d.“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且„„还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且„还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 f.本文题目为“济南的冬天”，结尾又变成“冬天的济南”,这样写有什么表达效果?
文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感，意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
第13课《夏感》
一、文学常识
梁衡，当代作家，山西霍州人。著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。主要著作有：《新闻三部曲》、《数理化通俗演义》 、散文集：《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感》。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。
二、字词
黛色(dài 贮藏(zhù)匍匐(pú fú)澹澹(dàn dàn)芊芊细草(qiān qiān)磅礴(páng bó) 黛色：青黑色 灵秀：灵活、美丽。清秀美好
贮藏∶保藏。蕴藏。 终极： 最后的终点。最终;穷尽。 匍匐∶爬行。 磅礴：气势盛大
融融∶暖和的样子。 迸发：由内而外地突然发出
澹澹：水波荡漾的样子。 芊芊细草∶芊芊，草木茂盛的样子 轻飞曼舞:音乐轻快，舞姿优美。 形容蜜蜂,蝴蝶飞舞的美妙姿态。
春华秋实：春天开花，秋天结果。 闲情逸致：闲适的情致。
春花秋月：春之花,秋之月。指人间最美好的时光和景色。 三、课文理解
1、结构层次
第一部分(1)概述夏季总体特点。
首段是全文内容和情调的总概括,“旋律”前的三个修饰词“紧张、热烈、急促”,既表明作者意想中的夏天的特点,又对下文起着提领作用。
第二部分(2-4)具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。
(1)第二段写夏季的自然景象,有实写景象——山坡上密密的草,长墙般的黛色林带,蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等;有虚写景象——炉子上的一锅水,海湾涌着一艘艘的舰船。实写景象选取的是一些有代表性的自然景物,既诉诸视觉,又诉诸听觉(蝉儿长鸣)和诉诸嗅觉(麦子的香味);虚写景象写的是幻觉,属于文学想像。这些描写都显出蓬勃的生命力。
(2)第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比,衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽,承前启后,生命交替,这显然是作者的个人感悟。这样的描写显出旺盛的生命力。
(3)第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦,二写农民精神紧张。用农民劳作来显出夏天的旋律是紧张的。
第三部分(5)表达作者对夏季的热爱和赞美。
2、主题思想
本文作者抓住夏天热烈，急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘了夏天金黄色大地上万物蓬勃生长的景象，表达了作者对夏天的喜爱之情以及对劳动人民的深情赞颂。
3、作者从哪几个方面描写夏天景物?
①乡野的景物②农民的劳动生活③夏天的旋律④夏天的色彩⑤古人对季节的描写
4、最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”,结尾处又“想大声赞美„„黄金的夏季” 两者是否矛盾?请简述理由。 作者为什么要赞美夏季?
不矛盾。前者猜度历代文人的想法,后者表达自己的感情。 夏季是春华秋实之间,收获之已有希望还未尽的一个承前启后生命交替的旺季。
5、文章以“夏”这题,为什么只写自然之夏和农人之夏?
夏季,暑气炎热无所不在。繁华都市何曾不有炎炎夏季?但作者写作的视野只在乡野,一看乡野外景,二看乡野农人。或许是作者以为乡野景象更有季节特征,以为农人的夏季劳作更为紧张、繁忙。
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相关课件：简介： ppt制作 大家都知道，小学低年级学生非常容易出现错别字，有些字的确也是很难分清楚的。比如：眼睛的睛和晴天的晴，单从字面上仅差一横，其实，它们都是形声字，声旁为青，义旁一个是和天气有关的日字旁，由太阳的样子演化得出；另一个则是和人的身体有关的目字旁，是由眼睛的样子演变而来。我利用平行班做了当堂检测对比，仅这两个字的错误率来看，讲了字理的班级，错误率为1%，而没有讲的班级，错误率在20%左右。从这就不难看出，将字理识字融入日常教学，对于消灭错别字、甚至提高识字兴趣，了解汉字文化都是十分必要的。 汉字经过了6000多年的变化，其演变过程经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书 、草书等。在众多的汉字中，有相当一部分汉字是有很强的说理性的，今天我就给大家介绍其中的几种： . 上传者：zhmarrya
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