以下是小编帮大家整理的《生命生命》教学设计b 教案教学设计，本文共16篇，欢迎大家收藏分享。
第一课时
交流格言，揭示课题
1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
初读课文，整体把握
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
自主选择，研读课文
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确小组学习任务及要求。
a.读熟课文，读准字音，读通句子。
b.重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读相关段落。
c.阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时
小组比赛，深入探究
1.教师激励：这节课我们以小组为单位，展开学习比赛，请各小组按照比赛要求做好准备。
投影出示比赛规则：
a.小组内轮读课文，把课文读正确、读流利。（20分）
b.请一名学生汇报本组对研读的事例的感悟、体会和有个性的见解。（20分）
c.请一名学生读一读找到的含义深刻的语句，然后谈一谈本组的理解。（20分）
d.请一名学生有感情地朗读有关段落。（20分）
e.给研读另外两个事例的学习小组分别提一个有探究价值的问题，并对别的小组提出的问题予以解答。（20分）
2.展开比赛，教师扮演评委及比赛组织者，予以调控、指导、点拨、小结、评分。
3.教师对比赛情况进行总结，评选出优胜学习小组，并请组长介绍取胜经验。
总结全文，升华情感
1.教师引导：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：（投影出示，示意学生齐读）
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
作者还在此明确表达了自己的生活态度：（投影接着出示，教师引导学生齐读）
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2.把这段话连起来读一读，并谈一谈自己的体会和认识。
3.指导学生有感情地朗读这段话。
4.快速阅读全文，想一想通过学习这篇课文，思想上受到了哪些启迪。先跟周围的同学说一说，然后全班交流。
感情读背，布置作业
1.练习有感情地朗读全文。
2.听写本课的生词。
3.选择自己喜欢的段落练习背诵。教师示范背诵一段，并激励学生课后继续背诵。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计b 教案教学设计]
学习目标
1.认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备
1.搜集自己喜欢的人生格言。
2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
a 案
第一课时
畅谈生命，激发情感
1.谈话导入：小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？
学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
初读课文，读通读准
1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。
细读课文，整体感知
1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
精读课文，突出重点
1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
第二课时
品读课文，感悟语言
1.自主品读：轻声吟读课文，画出自己认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
通读课文，畅谈收获
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
读背说写，积累运用
1.举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
这段话是著名作家冰心对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4.布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
[《生命生命》教学设计a 教案教学设计]
一、教学目标:
1、认识5个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
二、教学重难点：
理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。
三、教学准备：
1、学生查找资料。
2、教师制作幻灯片。
四、教学时间：第二课时
五、教学过程：
第二课时
（一）激趣导入。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们就来学习她写的一篇文章《生命 生命》。（板书课题）
2、请同学们看看课题有什么特点？（根据学生回答指导朗读）
（二）初读课文，整体感知。
1、老师特别喜欢这篇课文，所以我先来读，请同学们认真听，想想杏林子从几件事例中感悟生命。
2、能用自己的话概括一下这三个事例分别是什么吗？
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
（三）学习课文，深入理解。
1、学习第二自然段“飞蛾求生”。
①指名朗读。其他同学思考这一段中哪句话最让你感动，为什么？
②“但它挣扎着……我忍不住放了它。”
这里“跃动”什么意思呢？能不能换成“跳动”？
③从哪句话能看出小飞蛾的生命很脆弱？
④所以这种求生的欲望令我震惊，那我当时会想些什么呢？
⑤小结：无论怎样危险，无论是否能逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力，生命无论大小，都值得我们珍视。
2、学习第三自然段“瓜苗生长”。
①请同学们默读，说说你读懂了什么。
②同学交流。
③老师相机指导，重点理解“竟然、不屈”。
④在生活中你有没有留心观察，有没有发现哪些植物也有顽强的生命力。
3、学习第四自然段“静听心跳”。
①谁愿意朗读这一段，其他同学思考：杏林子听到自己的心跳时，想到了什么？
②同学交流。
③请同学们感受一下自己的脉搏，说说你想到了什么？
4、总结,学习最后一个自然段。
杏林子从求生的飞蛾，不屈向上的幼苗和自己沉稳而有规律的心跳中感受到生命的意义，体会到生命的真谛，生命究竟是什么呢？
① 请同学们齐读最后一段。
② 说说你怎样理解这一段。
③ 杏林子说她要珍惜生命，决不让生命白白流失，她做到了吗，说说你找到的杏林子的资料。
④ 生活中象杏林子这样顽强不屈的人有很多，你还知道哪些？
⑤ 我们比这些人幸运，因为我们拥有健康的身体，那你学了课文你决定怎样对待生命呢？
⑥ 我们再来齐读最后一段。
四、总结全文。
① 老师送给同学们一首小诗，请你们伴着音乐一起朗读一下。
② 你觉得生命是什么或者说生命像什么呢？
③ 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，希望你们可以更好地珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩。
[生命生命 教案教学设计]
学习目标：能够积累本课字词，提高正确、流利的朗读能力；通过阅读，学会抓住关键词、主题词、，理解文章中心的方法。在阅读本文的熏陶感染中，激发积极的人生态度、主动意识和进取精神。
能力目标：引导学生研读课文，整体感悟，学习作者强烈的生命意识和积极的人生态度，学习以小见大，边叙边议的写作方法。
教育目标：激发学生热爱生命、珍惜生命的思想意识，培养学生正确积极的人生态度，让自己的人生更有价值。
学情分析：生命是一个抽象的概念，对12、13岁的孩子来说也许还说不清楚它的真正内涵，试图通过形象、直观的音乐、视频，让学生首先感悟到生命的存在，从而认识到生命的价值，领悟珍惜生命的意义。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
教学过程：
一 课文导入，初识作者。
1 听老师朗诵一首诗，边听边思考，你感觉诗的作者是一个什么样的人？
我喜欢朋友，
因为，你知道孤单的路是多么难走，
当我跌倒时，我需要有人扶我，
受伤时，有人慰我，
寂寞时，有人伴我，
快乐时，有人分享，
痛苦时，有人分担，
得意时，不嫉妒我，
失意时，不离弃我。
当我骄傲时，有人提醒我，
错误时，有人指正我，
若是我得罪了他，
仍能宽容我。
在我拥有别人的友谊之前，
先教导我如何成为别人的朋友，
不以衣冠取人，
不以财势论人，
不以智?断人，
不以美丑阅人。
不炫己之长，
不揭人之短，
不夸己之功，
不忘人之恩。
教我言语柔和，
态度诚恳，
心情开朗，
精神愉快；
即使我不能为朋友做什么
也让我默默付出我关怀的心意，
无尽的祝福。
2作者简介
杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2月8日不幸去世，享年61岁。
杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。
二 初读文本，整体感知文章主旨。
1 带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文。
（1）你读懂了什么？
（2）你还有那些词语、句子读不懂？旁批在书上。
（3）读完请学生谈一谈文章大意。
三 再读文本，整体感知内容。
1 听老师配乐朗读课文。
思考：（1）课题中为什么连用两个“生命”？表达了作者什么样的思想感情？
2 作者是怎样让我们感受到生命的存在呢？分别用一句话概括三个事例的内容。
四 品词析句，合作探究。
1 小组讨论回答下列问题。
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”你是怎样理解“擎天撼地”和
“肃然起敬”这两个词的？
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它 仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
2三个事例对生命的思考分别侧重哪一方面?
飞蛾挣扎求生 生之欲望
香瓜子砖缝生长 顽强的生命力
聆听心跳 珍视生命，为之奋斗
3三个事例之间的关系是怎样的？使学生明确作者选取的三个事例并不是简单的罗列，每个事例所表达的内涵是层层递进的。
五 赏析与研读，感悟生命的真谛。
1 拓展阅读 《苦难的开始》杏林子
十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，听都没听过的怪病，医生也始终找不出病源，于是西医中医、中医西医，左看右看、右看左看，最后，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我曾经以为，我已经死了。虽然，那时候我还能行动，还能做很多事情，但我却觉得我死了，心死了。
初病时，我一个人住在医院，父母在伸手不见的千里之外，我独自面对生和死。孤独，便是教导我长大的老师，一步步探向生命不可解的奥秘之处。犹如台风的中心眼，绝对的宁静、祥和而美丽。
那时候我仅有十二岁，小学还差半学期才毕业。后来学校勉强发我一张毕业证书，所以，到目前为止，我的最高学历就是北投国小毕业。
生病之后，我看到自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有甚么用？我活着到底是干甚么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？
我真的'要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？
多少时候，我彷佛走到荒漠之上。
四野无人，孤单寂寞，挣扎着一步步前行，我多么累，身心俱疲，深深的倦怠使我只想停下来，躺下来，甚么都不管。
可是内心深处总有一股无形的力量驱使我，不能停顿，不能放弃。前进或许还有一线生机，放弃则是死路一条。
我不敢回首，恐怕失去举步的力量。
就在这么一个绝境中，我认识了耶稣，十六岁那年成为一个基督徒，上帝便成了我的出口。我不愿在人面前流的泪，可以对?流；不愿在人前诉的苦，可以对?诉说，让我的心湖得到平静。最重要的是?让我体会到生命的意义。那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有甚么意义、有甚么价值？但我相信上帝以后，便对生命有一个新的诠释。就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，在上帝眼中都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。人看人是看外表－－看容貌、看财富、看地位。但上帝是看内心，看我们有没有对自己的生命尽了本分。?不要求每一个人都拿一百分，因为?知道人的才智有高低，能力有大 小之分，?只要求我们尽本分、尽了心，就够了。原来，造物主无意要我们受苦，受苦往往只是一个过程，藉此帮助我们找到自己，认识自己，并且肯定自己。
在这个漫长的病痛过程中，上帝让我学习怎样去爱，怎样去付出，也让我一点一点磨练自己的个性。我从小就是个很要强、很活泼外向的小孩，病倒之后，突然之间不能走、不能动，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！上帝和魔鬼最大不同的地方就是，魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。所以?给了人信心、希望、勇气，还有爱；教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。
俗语说：「大难不死，必有后福」，这并不是说大难之后，就可以发大财，做大官，享荣华富贵，而是勘破生死之后的恬淡与宁静，对生命的体认与了悟，对世事的洞悉与豁达，以至于达到一种可生可死、可进可退、可有可无，雍容自得，知足常乐的人生境界，这才是真正所谓的「福」。
2朗读课文最后两段，结合作者的生活实际，赏析她对生命的认识和思考。
（1）怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
（2）必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
（3）将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
3听贝多芬的《命运交响曲》，听过这首音乐你有何感受？
4谈谈学了这篇课文后你对生命有了什么新的认识？（课后作业）
六 全文小结。
通过学习这篇课文，我们感受到作者那种强烈的生命意识、积极的人生态度，更应该学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让我们的人生更有意义，更有光彩。文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
生命教学设计教案
生命教学设计教案
【设计理念】
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
【教学目标】
1、认识本课的生字。
2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。
【重点难点】
理解三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
多媒体课件。
第一课时
〖教学过程
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对生命的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）
三、再读课文，讨论交流
提示：
细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
飞蛾求生：
（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
⑴ 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
⑵ 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给我的震惊和感动。
⑶ 有感情地朗读本段。
⑷ 引读课题，体会课题的含义。
瓜苗生长：
（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 朗读本段文字。
⑵ 感受香瓜子顽强的生命力。
⑶ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。
⑷ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。
⑸ 引读课题，进一步领悟课题的含义。
静听心跳：
（这就是我的生命，单单属于我的.。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
⑴ 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。
⑵ 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。
⑶ 引读课题，进一步深化对课题生命 生命的理解。
2、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者：
（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
〖板书设计
生命生命
生命有限
飞蛾
价值无限
种子
静听心跳
第二课时
〖教学目标
1、复习巩固生字。
2、指导朗读、背诵课文。
3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
〖教学过程
一、深化对生命意义的认识
通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：
我常常想，生命是什么呢？
可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
二、复习巩固生字
注意扰与拢、屈与茁的区别，注意憾字的写法。
三、朗读、背诵课文
组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。
四、自由交流
谈谈自己学了这篇文章后的感受。
学习目标：
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标：
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
教育目标：
教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪
课文导入：
讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的`希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知：
1、借助注释和词典，读一读，写一写
骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。
1、从把握各段主题词入手，整体把握文章内容
事例 思考 思想感情
飞蛾：生之欲望 意义 震惊
香瓜子：生命力 价值 肃然起敬
心跳：生命 真实、奋斗 震撼
探讨研究：
1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？
2、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
3、三点思考侧重点有什么不同？
拓展延伸：
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。
课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。
青岛 吴乐琴
教学目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学流程：
(-)整体感悟
1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：生命，生命
目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
二研读赏析
1．教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
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2楼
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
三体验反思
1．质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认 识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2．拓展延伸
请学生速读美国克伦沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
四延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生 应当珍爱生命
瓜子抗争 } 让人生更有意义}
倾听心跳
点评：
此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。
从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。
[《生命生命》教学设计]
【教材分析】： 《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【设计理念】
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
教学目标：
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【教学难点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】
教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】
两课时。
第一课时
教学要点：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思
一、整合单元内容，导入生命主题
同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命）
今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整）
你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目
设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。
二、学习生字词，整体感知课文
㈠、学习生字词
1、自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
2、检查生字掌握情况。
课件出示四组词语：a 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊
b 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮
c 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋
d短暂 有限 珍惜
开火车读，齐读，适时纠正字音
设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的关键词。
㈡整体感知课文。
1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2、集体交流，板书三件事例。
3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值）
4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。
设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。
三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段
过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？
（一）精读第2自然段
1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么？请找出有关语句说明。
2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。
3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？
设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。
4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？
自由读、指名读，把作者的震惊读出来。
（二）精读第3自然段
过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？
1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。
2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。
3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟）
4、请用“即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。
5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩）
设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文能力的提高，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，
四、升华生命感悟，埋下探究伏笔
1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？
[出示幻灯片] 生命
生命
生命……
设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。
2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！
3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想，生命是什么呢？
这是杏林子对自己提出的问题。那么，杏林子是怎样对待自己的生命呢？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。
板书设计：
19生命 生命
飞蛾挣扎求生 震惊
香瓜子不屈向上 敬佩 让有限的生命体现无限价值
我静听心跳 震撼
第二课时
教学要点
1、引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。
2、理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
[《生命生命》教学设计]
教学目标：
1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。
2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。
教学重难点：
1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学过程：
一、在交流中入课――引发生命的思索
1、写“生命”让学生读。
2、谈自己对生命的理解
3、介绍作者
4、读课题
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
1、检查预习情况，读文
2、纠正字音，理解词语
3、感知课文内容
（二）、深读感受生命的含义
自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？
1、走进飞蛾
2、走进香瓜子
3、走进杏林子
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？
1、学生自由说
2、师出示
3、学生读
四、在标点中抒怀：舒展生命的张力
师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。
总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
五、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。(学生写作、交流，教师相机点评。)
教学目标：
1，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。
2，掌握词语，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学方法：
教学设计：一课时
教学步骤：
一，请学生朗读导语，默读课文，划出各段“主题词”。
明确：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，检查预习，解决生字，词语注释等。
骚扰： 小憩：
茁壮： 昂然挺立：
擎天撼地： 肃然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜负： 应许：
三、指名朗读课文，整体把握文章内容
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
心跳： 生命 珍视、奋斗
四，集体齐读。
五，研讨交流读后心得：
1，三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子，小瓜苗这样的小生命？
2，三个事例蕴涵的意思的侧重点有什么不同？
3，小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗？
4，作者从三个事例引发出对生命的哪些思考？能否再从生活中举出一两个事例？
六，1，第一段：“鼓动”与“跃动”的区别？
2，第二段：表现香瓜子生命力的词语有哪些？
七，比较阅读：完成课后练习二。
八，课堂小结：
九，作业布置：
十、板书设计：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飞蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
[教学目标]
1、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。
2、初步培养学生读懂含义深刻的句子。
3、理解课文的`主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
[教学流程]
一、对话引入，铺垫情感基调。
1、师生对话,介绍杏林子。
3、导入新课。
师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出生命的奇迹？这节课我们一同学习她的作品《生命 生命》。
4、齐读课题。
二、品读课文，感悟生命顽强。
（一）初读课文
1、自由朗读。
⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。
⑵边读边想：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
2、指名分段朗读课文，师生评议。
3、交流讨论：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）
（二）精读课文第2―4自然段。
师：请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
1、自由朗读课文。
2、交流反馈，随机点拨。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？
⑵指导朗读。
⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
⑷齐读课题。
师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是――（生读课题）生命 生命
句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？
⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：
香瓜子：
⑶指导朗读。
⑷再读课题。
师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是――（生读课题）生命 生命
三、交流讨论，理解生命真谛。
师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。――（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
1、交流讨论：纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？
2、再读杏林子资料。
师：再读有关介绍杏林子的条目。
生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。
生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。
生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。
……
师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以――（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
四、课外拓展，书写生命感言。
1、介绍部分20xx年感动中国人物事迹。
师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。
课件出示：
袁隆平：让人类远离饥饿
一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。
孙必干：临危受命的住伊大使
他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。
任长霞：霞蔚长天，警魂不朽
面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。
师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记――（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？
3、抒写生命感言――请拿起笔写下你对生命的认识。
教学设计：生命生命
【教学目标】
1、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2、培养学生当众发表意见的能力。
3、联系生活实际，畅谈对人生的感悟。
【教学重点】
1、理解文章内容。
2、揣摩词语的表现力。
【教学难点】
1、体会文章内涵。
2、畅谈对人生的理解。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
二、初步感知课文
1、教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。
2、学生一起朗读课文。
3、指读文下注释。
三、读、赏析
1、导读：
下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以深入地理解。
2、自读、讨论：
⑴ 本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
⑵ 作者对生命有着怎样的理解?
⑶ 找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
⑷ 划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
⑸ 联系生活实际，谈谈你对生命的理解。
3、归纳总结：
⑴ 三个事例：
事例一：飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它!
事例二：瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。
事例三：聆听心跳 我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)
⑵ 三点：
思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
⑶ 略。
⑷ 略(可讨论自己所熟知的名人名言)。
四、总结全文
一节课结束了，但我们的.生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
五、拓展训练
1、写一则读后感，题目自拟，字数不限;
2、自找有关研读生命的文章，更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
生命生命经典教学设计
○教学目标
①揣摩词语，品味语言，理解内容，生命、生命。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
○教学重点
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
○课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
○教学过程
第一课时
○教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的'配乐朗读，也可以是放录音)。
a．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
研读与赏析
①教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味，初中一年级语文教案《生命、生命》。
a、这篇文章共写了几个事例?
b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c．划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
体验反思
①质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
②拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是
生命生命教学设计
一、教学目标
1.认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立积极的人生态度。
二、教学重难点
教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考。
三、教学方法
问答法;朗诵法;讨论法。
四、教学过程
(一)导入
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。杏林子在自己十二岁的时候因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。但是这些痛苦依然不能阻挡她成为一个优秀的作家，今天就让我们一同走进她的一篇作品《生命 生命》。(板书题目路)
(二)整体感知
1.朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。
2.思考本文一共讲了哪几件事?
明确：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
(三)深入研读
1.飞蛾求生
(1)读第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾的?同学们请在课文中找到原句。
明确：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
(2)从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望?同学独立思考并回答。
明确：挣扎，极力鼓动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明。
(3)作者说“感到一股生命的力量在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行?五分钟的时间小组讨论，小组派代表回答这个问题。
明确：换成跳动不好。因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切，更能体现飞蛾求生的欲望。
(4)这样一直有着强烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?如果你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到原文中的句子读一读并体会一下。(学生畅所欲言，言之有理即可)
明确：“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我认为不住放了它!”作者心情非常震惊。
2.瓜苗生长
(1)读一读“瓜苗生长”这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的?学生独立思考并回答。
明确：冲破，不屈向上，茁壮生长。
(2)作者看到香瓜苗的时候心情又是怎样的.?从哪个词能看出?
明确：惊讶，“竟然”。
(3)那么作者面对这棵仅仅存活了几天的香瓜苗，又会想到什么呢?
(学生畅所欲言，言之有理即可)
3.静听心跳
(1)读一读这一部分，说说让你印象最深刻的句子?
明确：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(2)同学们想一想，生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命?学生联系生活回答问题。
拓展：杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。
(3)那么应该怎样做呢?(言之有理即可)
明确：珍惜生命，热爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”
拓展：杏林子真的做到了自己所说的“好好使用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了台湾乃至世界非常有影响力的作家，给世人留下了宝贵的精神财富。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。
(四)拓展延伸
说一说自己在学完这一课后的感悟。学生结合课上学习的内容和日常生活，谈一谈自己的收获和感悟。
(五)小结作业
搜集一些有关生命的名言警句。
五、板书设计
六、教学反思
本文是一篇很有哲理的文章，应该在教学中让学生体味其中的哲理。在课堂上要充分调动学生的积极性，让同学体味含义深刻的句子。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
教学准备：
1.多媒体课件、投影仪、打印好的课堂练习资料。
2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
（课前交流）：
板书：19 生命 生命（绿色粉笔）
孩子们，今天我很高兴能和大家一起分享这短短的四十分钟，希望这能成为你我生命中的一个精彩片段。今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）
师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是生命。（引导学生说）
一、情景导入，直奔重点。
1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）《生命 生命》。
2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）我常常想：生命是什么呢？（板书：？），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？（抽生汇报）
（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（有限和无限）请圈出这对反义词。
4、师小节：这句话中告诉我们，生命是有限的（板书：有限），但我们却可以让有限的生命体现无限的价值（板书：无限）。为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了哪三件事例呢？（抽生汇报）
二、默读事例，整体感知。
1、出示课件：默读这三件事例，再勾出你感受最深的句子。
2、大教育家孔子说过：学而不思则罔。这是告诉我们要带着思考去读书。出示课件：有感情地读读你勾出的句子，思考你从中体会到了什么？再把你的体会和同桌说一说。
三、品读交流，感悟生命。
（一）我们来交流一下，飞蛾求生的事例中有哪些让你感受深刻的语句。
预设引导1：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
你体会到什么？（生命脆弱）你能读出生命的脆弱吗？（稍一用力该读重点还是读轻点呢？）
预设引导2：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）从哪些词体会到的呢？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）挣扎是什么意思呢？（反抗、抵御）极力是什么意思？（用尽全力）你能读出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）
（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）
（3）孩子们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你能把这句话读好吗？（抽生读）
（4）（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）
（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）
预设引导3：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。
为什么让我震惊？
孩子，此时此刻，你想对小飞蛾说点什么吗？（抽生说）
小结：你知道飞蛾寿命有多长吗？平均只有9天，它的`生命是短暂的，但它却为了9天的生命而极力挣扎，它最不愿放弃的就是（指读课题）生命 生命
（二）一个弱小的动物会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？孩子们从瓜苗生长的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？
抽生汇报句子。
预设引导：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）请你带着这种顽强读一读。（生读）让我们一起读出小瓜苗的顽强。（齐读）
（2）多么顽强勇敢的香瓜子啊！我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。
小结：在如此恶劣环境下的小瓜苗，它却要不屈生长，这就是小瓜苗勇敢顽强的（指读课题）生命 生命
（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从静听心跳的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？
预设引导1：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
（1）你体会到什么？沉稳而有规律的跳动代表什么？（旺盛的生命力）
（2）请你们静静地感受一下自己的心跳！孩子们，这样的心跳在你胸膛里跳动了10来年，这样的心跳在你胸膛里跳动了4亿多次，你曾经注意过它的存在吗？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，感受到了单单属于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么样？（高兴、自豪、激动）你能带着这样的心情读读这句话吗？（抽读2人）（指导个性朗读，读出震撼、单单）震撼：什么是震撼？为什么震撼？（这就是我的生命，单单属于我的。）单单代表什么？（只有自己是生命的主人）
预设引导2：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
生活中有没有糟蹋生命的事例呢？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒）
是呀，孩子们，我们快不快乐由谁来决定？（自己）努不努力由谁来决定？（自己）是好好使用生命，还是白白糟蹋生命，一切全由自己决定。那我们应该作何选择呢？（好好使用生命）对，我们必须对自己负责。
小结：孩子们，感受到自己沉稳而有规律的心跳，杏林子清楚地告诉我们应该好好使用自己的（指读课题：生命生命）
四、深情诵读，表达生命。
1、那杏林子的生命又怎样呢？让我们一起来认识本文的作者吧！
配乐出示课件，师朗读：杏林子12岁时，就患严重的类风湿性关节炎，致使她腿不能行，手不能抬，头也不能随意转动。她在轮椅上度过了整整五十年，但她凭着坚强的毅力，写下了（指板书）《生之歌》、《真情是一生的承诺》等四十多本著名的文学作品，被誉为（指板书）台湾最有影响力的作家，当选为（指板书）台湾十大杰出女青年。
你觉得杏林子怎么样？（学生答）
2、引读第5自然段。
其实杏林子的生命就跟挣扎的小飞蛾和不屈生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，她用精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。所以她对生命有了这样的感悟：（齐读第5自然段）课件出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
3、是呀，孩子们，生命短暂，所以是有限的，因此我们要（生说，板书）珍惜生命；但我们可以用有限的生命来创造无限的价值，使自己活得更加（生说，板书）光彩有力。（请孩子们圈出这个词）
4、用有限的生命创造出无限价值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，还有很多，你们知道吗？（抽生答）
（还有如：雷锋助人为乐的他一直是我们学习的榜样，所以他活的光彩有力。周波、霍金、张海迪、地震灾区的救援者）
出示周鑫图片。孩子们，他是谁？（周鑫）对，这就是人民的英雄，周鑫叔叔。他牺牲时年仅30岁，他的生命是（指板书）有限的。但他给我们留下的舍己救人、勇敢正义的精神价值却是（指板书）无限的。课件出示周鑫追悼会图片。所以才会有十几万群众自发地来为英雄送行，周鑫叔叔他的生命也是光彩有力的。
5、看来孩子们一定对生命又有了更深的理解，带着你的理解读读本段。（看时间而定）
6、怎样才能让我们的生命更加光彩有力呢？（抽生交流）（适时评价：你真是一个有爱心、勇敢、有责任心、有远大理想的孩子）
7、孩子们已经对自己的生命价值也有所认识，让我们一起记住这对生命的感悟吧！自由朗读最后一段，看谁能最先把这段话背下来。
8、我观察有孩子已经会背了，可以同学间相互背一背（看时间而定）。不会的孩子也没有关系，让我们一起根据板书的提示背诵吧！（指板书背）
9、老师为大家收集了两句有关生命的格言，自己读一读。（出示课件：生命格言）（看时间而定）
我相信孩子已经对生命有了深深的感悟，拿出你的笔，用一两句话，写出你自己的生命感言吧！也可以摘抄你最喜欢的格言。（播放音乐）
（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四、四班产生。
（抽生汇报）孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了同桌互相读出你的生命格言吧！
10、结束语：生命看似渺小，但它又可以无限伟大，让我们一起读出生命的光彩吧！（齐读课题）生命 生命
五、课堂小结。
通过这堂课的学习，我们对生命有了深刻的理解，我相信我们班的每位孩子都会对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能获得成功！
六、板书设计：
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