下面是小编帮大家整理的对初一英语教学课堂的思考 (人教版英语七年级)，本文共14篇，希望对大家有所帮助。
内容摘要：初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，如何调动学生对英语学习的兴趣，以及如何提高初一英语教学课堂的含金量，成为初中英语老师应该思考的问题，本文是教师在教学实践过程中的一些心得及思考。
关键词：调动；兴趣；宽松；课堂氛围
我走上三尺讲台已经一年多了,学校给我安排的工作是担任初一年级的英语教学,这项工作颇具挑战性,因为是初一学生活泼、好动、调皮是他们的特点。我一直担心自己无法掌控这群天真调皮的孩子，担心自己的教学方式让学生无法接受。于是我虚心向经验丰富的老师请教，听课并分析他们的课，将其借鉴到我的课堂上，于是慢慢地形成了我的一套方法。初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，学生刚刚接触英语这门学科，一切对于他们来说都是陌生和新鲜的，他们活泼好动，敢于尝试，用于表现自己，可是自控能力不强，容易失去学习兴趣又成为他们英语学习上的拦路虎，所以让孩子们在英语学习中既获得知识又体验到乐趣显得十分重要。那么如何才能做到在保持学生兴趣的状态下让初一年级学生学好英语，开口说英语呢？我认为应该从以下几方面入手：
1． 制造宽松氛围，构建和谐课堂
在我看来，英语课堂应该是一片温馨快乐的田地。每次上课教师
面带微笑进入教室，亲切地向学生打招呼，用关爱的目光环顾班级的每个角落，学生感受教师的温暖，更加投入地学习。课堂伊始，师生共唱歌曲或朗诵chant,将孩子们带如英语学习氛围中，亲切地弯下腰和学生进行free talk。记得有一次free talk询问姓名时，我假设了一个和学生握手的动作，学生们很激动纷纷要和我进行对话，没有羞涩与惧怕，这一小小的举动既拉进我与学生的距离，并且当孩子们争着要和我握手，那句型其实早已在孩子们的心中留下了深深的烙印了。由此可见孩子们渴望被重视，被需要的感情多么强烈啊！英语课堂教学不应拘泥于传统的课堂教学模式，课堂上教师夸张丰富的面部表情，牢牢地抓住孩子们的注意力，教师大方、自然、得体、巧妙运用自己的体态语言，对于带动课堂气氛有良好的效果，如在教授体育运动词汇时，教师在引入时可以自己做动作让学生来猜，接着教师可以带者孩子们一起来边说边做，通过直观地踢一踢，跑一跑，跳一跳，课堂犹如一个田径场，学生如同运动员般挥汗如雨地运动。愉快的课堂气氛使学生提高了对英语学习的兴趣，增强了他们的自信心。更重要的是师生一起共同参与，用丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，孩子们置身其中其乐无穷。课堂上学生不是被动的观众，而是积极参与的演员，教师与学生是默契的合作者，这样的课堂充满了生机，这不就是我们追求的和谐课堂吗？
2． 利用多样形式，引导学生学习
英语是一门新兴的学科，而初一学生又是刚开始接触英语，在课堂上如果只是一味枯燥地诵读，学生很快就会失去兴趣，因此多样的教学方式就显得必不可少。
在学习了一个新单词，我运用四声读法加上手势，随着我手指上下划动，孩子们一边说，脑袋还随着节奏摆动，乐在其中。初一学生的抽象思维能力不强，如果只将枯燥的单词或句型摆在他们面前，让他们死记硬背，犹如把他们捆绑起来，学生情绪能高涨吗？而孩子的形象思维能力是很强的，多彩的图片，逼真的实物就能起到了很好的辅助作用。如在教授dog这个单词，如果你不断重复的练这个单词，可能学生会暂时记住它，但当他们真正看到一只狗，或许他就不能立即反应出这个单词，这样英语的教学就显得十分空洞了，就变为了无效教学。如果在教授单词时，播放狗叫，出示小狗的图片，再拿出一只可爱的绒毛小狗，这些都是他们喜闻乐见的，学生们看到后都会很有兴趣，注意力自然就被牢牢地抓住了。此外，视听材料如动画片、flash也对孩子们有着强大的吸引力。动画片、flash能把学习的内容运用一些色彩鲜明、生动活泼的形式展示给学生，化枯燥为有趣、化抽象为生动、化呆板为活泼，深受孩子们的喜爱。因此在课堂教学过后，我总会放与教学内容有关的《迪斯尼英语》或网络上下载的一些flash小动画给他们看，里面的一些单词和日常用语对他们的学习和知识的拓展很有帮助，孩子们对此也十分有兴趣，在播放时他们总会大声地跟在后面模仿，这样的教学方式一举两得，孩子们很高兴，看到了自己喜欢的卡通片，同时又锻炼了口语，开阔了视野，既玩得轻松又学得愉快。
3． 采用趣味游戏，抓住学生兴趣
在课堂教学中，每当我说：“let`s play a game.”孩子们就会立即兴奋起来，积极踊跃要求参与其中，因此可见游戏对孩子们有很大的吸引力。
课堂游戏的形式也是多种多样的，如在进行字母教学时可以运用找朋友的游戏，将大小字母分别分发到不同的学生手中，让他们在找朋友的游戏中找到对应的大写或小写字母，孩子们在玩中快快乐乐的学习并掌握了26个字母。在进行五官教学时，可以设计这样一种游戏：touch your head（eye，ear，nose…）.孩子听到指令后，便会立即做动作，看谁做得又快又准。在练习：“what`s this？it`s a/an…”这个句型时，可以采取“摸一摸，猜一猜的游戏”由一个学生蒙着眼睛，其他的同学提问what`s this？该生触摸后猜猜是什么？再由大家对他给出的答案进行判断。这个游戏调动了孩子们的好奇心，做这个游戏时他们总是伸长了脖子，积极要求参与，由被动地学习转为主动学习，让他们体验到英语学习的快乐。而在教授动物类单词时，游戏的运用就显得十分重要了。通过声音猜动物，模拟动物的动作表情猜动物等等都是一些妙招。在教授数字时，运用各种生动有趣的数学游戏，如：互记电话号码，做数学习题等等。这样将英语与数学结合起来的游戏方式既培养了学生的思维能力，又让他们感到学有所用，他们学习的主动性就更强了。
4． 多多鼓励学生，始终快乐学习。
对于刚刚接触英语的初一学生来说，一个个字母，单词，句型的记忆都不是件容易的事情，如何克服他们的陌生感和恐惧感，有一个良好学习的开端，教师起到了决定性的作用，因此在平常的课堂，我从不吝啬使用鼓励性的语言：“good！well done！wonderful！”而对表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说：“big，big，great！”有时我也会根据表现奖励他们一些带有鼓励性语言的小贴画，对于没有得到小贴画的学生，为了保持他们对英语学习的热情，我给他们鼓励，下次争取更好的表现，得到小帖画。这样不会挫伤他们的积极性，使他们有有勇气再来一次。在班级的后墙上我还贴上了比一比，看谁棒的表格，鼓励孩子们，你追我赶，良性竞争，在这样的氛围中英语学习的劲头就更高了，随着小印章的不断增加，孩子们增强了自信心，更加快乐的学习了。
初一年级的英语课堂应当以多样化的形式，丰富多彩，活泼有趣的内容，调动孩子们的学习兴趣，使他们主动积极地，愉快地投入到英语学习中来；从而获取知识，感受到英语学习的快乐，让英语学习真正成为一件快乐的事。
随着信息和经济的全球化，英语的重要性日益彰显，国民对英语的热情空前高涨。自把英语作为我国公民必修课以来，英语教育不断发展和加强，教育教学取得了显著的成就，然而我国英语教育的现状仍不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着明显的差距。因此，除了更新观念，英语课程改革势在必行，新课改对我们广大的中学英语教学工作者提出了新的挑战、新的思考。作为一名初中英语教师，为了更好的提高自己的业务水平，就应该认真研读《新课程标准》领会其主旨，精心设计每节课的教学内容，力求创设宽松、民主、实效的教学环境，达到最佳的教学效果。 一、 面向全体，以人为本，注重素质
新课程标准强调学生的个体发展是英语课程的出发点和归宿。无论在其课程目标的确立，还是它所倡导的学习方式、评价方式上，无不体现以人为本、以全体学生的全面发展为本的教育理念。因此，在教学中我们的教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的要求，使每个学生的身心都得到健康的发展，使每个学生英语素养都得到应有的提高。在教学中我们教师应该做到以下几点：
1． 鼓励学生大胆地使用英语，对学生学习过程中的失误和错误采取宽容的态度
2． 为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能；
4．尽可能创造条件，让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题；
二、营造创新氛围，培养探究能力，提高学生的创新思维当今教育改革的主旋律是以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，课堂教学则是以培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，去旧汲新，培养出一代有扎实基础、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。所以，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息差，层层递进。教师要设计题目，让学生进行讨论、争论、辩论，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容的能力，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性题目产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
素质教育是培养21世纪人材的教育，学生需要获得能够获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥潜能。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重学生独立学习能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何获得知识，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
三、 以培养学生综合语言运用能力为目的，倡导合作学习现代社会的发展要求社会的每一个成员必须学会与他人合作，合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须要一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流与合作是十分必要的。新课程适应形式的发展，要求学生改变学习方式，学会与他人合作。我们可以把班级分成若干个小组，要求小组中的每一个学生都必须为本小组的成功而努力，人人认真准备，出谋划策，从而增强他们的集体荣誉感与责任感。学生们在交流信息、分享成果、组织比赛的同时也增强了竞争意识。同时，你争我赶，互不相让，锻炼了他们的能力，他们的团队全作精神也得到了培养。特别是对一些学困生，因为在团队合作中，他们可能会对一个小组的成绩有着决定性的影响，也可能会想出比其他成员更优秀的点子来，这样可以大大增强他们的自信心，改变他们自卑的心理。
四、 加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础使学生具有良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一，这就要求教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。为此，教师应做到以下几点：
1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
3．设计探究式的教学活动，促进学生的实践能力和创新思维的发展；
4．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略；五、加强文化背景知识的传授文化是人类在社会历史发展过程中创造的精神财富和物质财富的总和。传授文化背景知识背景的目的是为了让学生更深刻地了解英语，更恰当地使用英语。
1．英语教师必须不断地提高自己的文化修养文化知识背景包罗万象，从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语和形体表情等无声语言，都能反应出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友、涉猎各种形式的文学作品、观赏精彩的外国电影录象、欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。作为外语教师，我们必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教活。
2． 语言教学与文化背景知识教学应同时并举、紧密结合
3． 随机讲授因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按照现有教材，涉及到什么讲什么，重点讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，除讲清其概念部分外，还要讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其内容，顺便讲一些相关的风俗习惯和交际常识。
4． 差异比较中西文化的差异应是教学中的重点。特别是初学英语的学生，总喜欢把母语和外语互译，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。
六、优良的教师人格新课程的改革对教师的职业道德提出了更高的要求。其实，教师人格已经远远超出了教师一般职业道德的范畴，它不仅包含师德，也包含世界观、人生观、价值观，还包括了政治立场的态度、法纪观念、学识风范等的行为，并将社会上普遍需要的这些优良品格、思想、情操、才学、气质等集于一身，并且在教书育人中充分展现出来，使学生面对的教师具有良好的言行、举止、诚实守信；热情、开朗、豁达，永远保持一副微笑的面孔；永远保持良好的心态，即一种积极的、向上的、乐观的、发展的精神状态。教师诚心诚意地对待学生，以诚育诚，以信育信，让学生感受到教师的高尚的人格魅力，在这种人格魅力的潜移默化的作用下，逐步影响学生，感化学生，使学生受益终生。古人云：“经师易得，人师难求。”教师以自身人格的魅力去塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生终生受用的有形知识（课本所学的）和无形的知识（人品的培养），必将也社会培养出高素质的、有道德、有文化、有修养、诚实守信的合格人材和满足社会发展需要的人才。
七、不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求社会在发展，科学在进步，语言也在变化，因此，外语教师也必须勇于进取，刻苦钻研业务，善于总结和借鉴教学改革的新经验，不断更新自己的知识，提高业务能力和教学水平，适应现化社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到以下几点：
1． 把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；
2． 发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种技巧和方法；
3． 自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
4． 要根据教学目标，学生的需要以及当地客观条件，积极地、有创造性地探索有效的方法；
5． 不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。总之，作为当代的英语教师，我们必须具备终身学习的意识能力，不断转变教育观念，开拓进取，与时俱时，以适应新课程标准对教师提出的高度要求，要一切以学生发展为目的，发展课堂教学的调控能力、教学活动的组织能力、对自己教学行为的反思能力能及灵活运用各种技巧和现代教育技术的能力，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师.
初一英语教学反思
在本学期的教学中，深刻的感受到，教学中教师首先提高自身素质，对学生付出真诚的爱心和耐心，在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：
一、本学期刚开始学英语的时候，学生对英语比较有耐心，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从对老师和老师的上课首发有了一定的熟悉度之后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
三、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些时候教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本；有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。
除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。
听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。
读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
在第一学期的教学中，我认识到几方面：
1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模仿，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。
3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。
4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区，教师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。
针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。
还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。
总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要*平时的积累。
因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才。
初一英语语法虽然是从简单的一些日常用语出发的，但语法中常会有一些知识点看起来很细小，容易被忽视，但这些知识点掌握不熟练，往往会造成一些语法应用上的错误。因此在学习初一英语语法时，要认真、细心，不要觉得一些地方不重要而得过且过。下面从几个方面，总结出了初一英语语法，如果要复习英语句法的同学，可以参考一下，一、初一英语语法--词法
今天讲的内容1、名词
a）、名词的数
我们知道名词可以分为可数名词和不可数名词，而不可数名词它没有复数形式，但可数名词却有单数和复数之分，复数的构成如下：
一）在后面加s。如：fathers, books, americans, germans, apples, bananas
二）x, sh, ch, s, tch后加es。如：boxes, glasses, dresses, watches, wishes, faxes
三）1）以辅音字母加y结尾的变y为i再加es 如：baby-babies, family-families, duty-duties, comedy-comedies, documentary-documentaries, story-stories
2）以元音字母加y结尾的直接加s。如：day-days, boy-boys, toy-toys, key-keys, ways
四）以o结尾加s（外来词）。如：radios, photos, 但如是辅音加o的加es：如: tomatoes西红柿, potatoes马铃薯
五）以f或fe结尾的变f为v再加es(s)。如：knife-knives, wife-wives, half-halves, shelf-shelves, leaf-leaves, yourself-yourselves
六）单复数相同（不变的）有：fish, sheep, deer鹿子, chinese, japanese
七）一般只有复数，没有单数的有：people,pants, shorts, shoes, glasses, gloves, clothes, socks
八）单词形式不变，既可以是单数也可以是复数的有：police警察局，警察, class班，同学, family家，家庭成员
九）合成的复数一般只加主要名词，多数为后一个单词。如：action movie-action movies, pen pal-pen pals; 但如果是由man或woman所组成的合成词的复数则同时为复数。如：man doctor-men doctors, woman teacher-women teachers
十）有的单复数意思不同。如：fish鱼 fishes鱼的种类, paper纸 papers报纸，卷子，论文, work工作 works作品，工厂, glass玻璃 glasses玻璃杯，眼镜, orange桔子水 oranges橙子, light光线 lights灯, people人 peoples民族, time时间 times时代, 次数, chicken 鸡肉 chickens 小鸡
十一） 单个字母的复数可以有两种形式直接加s或’s。如：is (i’s), ks (k’s)。但如是缩略词则只加s。如：ids, vcds, sars
十二） 特殊形式的有：child-children, man-men, woman-women, foot-feet, mouse-mice, policeman-policemen, englishman-englishmen
b）名词的格
当我们要表示某人的什么东西或人时，我们就要使用所有格形式。构成如下：
一）单数在后面加’s。如：brother’s, mike’s, teacher’s
二）复数以s结尾的直接在s后加’，如果不是以s结尾的与单数一样处理。如：teachers’ day教师节, classmates’; children’s day六一节, women’s day妇女节
三）由and并列的名词所有时，如果是共同所有同一人或物时，只加最后一个’s，但分别拥有时却分别按单数形式处理。如：mike and ben’s room迈克和本的房间（共住一间），mike’s and ben’s rooms迈克和本的房间（各自的房间）
2、代词
项目 人称代词 物主代词 指示代词 反身代词
人称 主格 宾格 形容词 名词性
第一人称 单数 i me my mine myself
复数 we us our ours ourselves
第二人称 单数 you you your yours yourself
复数 you you your yours yourselves
第三人称 单数 she her her hers herself
he him his his himself
it it its its this that itself
复数 they them their theirs these those themselves
3、动词
a） 第三人称单数
当动词是第三人称单数时，动词应该像名词的单数复数那样加s，如下：
一）一般在词后加s。如：comes, spells, waits, talks, sees, dances, trains
二）在x, sh, ch, s, tch后加es。如：watches, washes, wishes, finishes
三）1）以辅音字母加y结尾的变y为i再加es。如：study-studies, hurry-hurries, try-tries
2）以元音字母加y结尾的直接加s。如：plays, says, stays, enjoys, buys
四）以o结尾加es。如：does, goes
五）特殊的有：are-is, have-has
b） 现在分词
当我们说某人正在做什么事时，动词要使用分词形式，不能用原形，构成如下：
一）一般在后加ing。如：spell-spelling, sing-singing, see-seeing, train-training, play-playing, hurry-hurrying, watch-watching, go-going, do-doing
二）以不发音e的结尾的去掉e再加ing。如：dance-dancing, wake-waking, take-taking, practice-practicing, write-writing, have-having
三）以重读闭音节结尾且一个元音字母＋一个辅音字母（注意除开字母组合如show –showing, draw-drawing）要双写最后的辅音字母再加ing。如：put-putting, run-running, get-getting, let-letting, begin-beginning
四）以ie结尾的变ie为y再加ing。如：tie-tying系 die-dying死 lie-lying 位于
4、形容词的级
我们在对两个或以上的人或物进行对比时，则要使用比较或最高级形式。构成如下：
一） 一般在词后加er或est(如果是以e结尾则直接加r或st)。如：greater-greatest, shorter –shortest, taller –tallest, longer –longest, nicer- nicest, larger -largest
二）以重读闭音节结尾且1个元音字母＋1个辅音字母(字母组合除外，如few-fewer fewest)结尾的双写结尾的辅音再加er /est。如：big-bigger biggest, red-redder reddest, hot-hotter hottest
三） 以辅音字母＋y结尾的变y为i加er/est。如：happy-happier happiest, sorry-sorrier sorriest, friendly-friendlier friendliest(more friendly most friendly), busy-busier busiest, easy-easier easiest
四）特殊情况：(两好多坏，一少老远)
good/well - better best many/much - more most bad/ill – worse worst
little- less least old- older/elder oldest/eldest far- farther/further farthest/furthest
5、数词 (基变序，有规则；一、二、三，自己背；五、八、九、十二；其它后接th；y结尾，变为i, eth跟上去。) first, second, third; fifth, eighth, ninth, twelfth; seventh, tenth, thirteenth, hundredth; twenty-twentieth, forty-fortieth, ninety-ninetieth
二、初一英语语法--句式
1.陈述句
肯定陈述句 a) this is a book. (be动词)
b) he looks very young. (连系动词)
c) i want a sweat like this. (实义动词)
d) i can bring some things to school. (情态动词)
e) there’s a computer on my desk. (there be结构)
否定陈述句 a) these aren’t their books. b) they don’t look nice.
c) kate doesn’t go to no. 4 middle school. d) kate can’t find her doll.
e) there isn’t a cat here. (=there’s no cat here.)
2. 祈使句
肯定祈使句 a) please go and ask the man. b) let’s learn english!
c) come in, please.
否定祈使句a) don’t be late. b) don’t hurry.
3. 疑问句
1) 一般疑问句 a) is jim a student? b) can i help you? c) does she like salad?
d) do they watch tv? e) is she reading?
肯定回答: a) yes, he is. b) yes, you can. c) yes, she does. d) yes, they do. e) yes, she is.
否定回答: a) no, he isn’t. b) no, you can’t. c) no, she doesn’t. d) no, they don’t. e) no, she isn’t.
2) 选择疑问句 is the table big or small? 回答 it’s big./ it’s small.
3) 特殊疑问句
① 问年龄 how old is lucy? she is twelve.
② 问种类 what kind of movies do you like? i like action movies and comedies.
③ 问身体状况 how is your uncle? he is well/fine.
④ 问方式 how do/can you spell it? l-double o-k.
how do we contact you? my e-mail address is cindyjones@163.com.
⑤ 问原因 why do you want to join the club?
⑥ 问时间 what’s the time? (=what time is it?) it’s a quarter to ten a.m..
what time do you usually get up, rick? at five o’clock.
when do you want to go? let’s go at 7:00.
⑦ 问地方 where’s my backpack? it’s under the table.
⑧ 问颜色 what color are they? they are light blue.
what’s your favourite color? it’s black.
⑨ 问人物 who’s that? it’s my sister.
who is the boy in blue? my brother.
who isn’t at school? peter and emma.
who are lisa and tim talking to?
⑩ 问东西 what’s this/that (in english)? it’s a pencil case.
what else can you see in the picture? i can see some broccoli, strawberries and hamburgers.
11问姓名 what’s your aunt’s name? her name is helen./she’s helen.
what’s your first name? my first name’s ben.
what’s your family name? my family name’s smith.
12 问哪一个 which do you like? i like one in the box.
13 问字母 what letter is it? it’s big d/small f.
14 问价格 how much are these pants? they’re 15 dollars.
15 问电话号码 what’s your phone number? it’s 576-8349.
16 问谓语(动作) what’s he doing? he’s watching tv.
17 问职业(身份) what do you do? i’m a teacher.
what’s your father? he’s a doctor.
三、初一英语语法--时态
1、一般现在时 表示普遍、经常性的或长期性的动作时使用一般现在时，它有：
be 动词：she’s a worker. is she a worker? she isn’t a worker.
情态动词：i can play the piano. can you play the piano? i can’t play the piano.
行为动词：they want to eat some tomatoes. do they want to eat any tomatoes? they don’t want to eat any tomatoes.
gina has a nice watch. does gina have a nice watch? gina doesn’t have a watch.
2、现在进行时 表示动词在此时正在发生或进行就使用进行时态，结构为sb be v-ing sth 其它.
i’m playing baseball. are you playing baseball? i’m not playing baseball.
nancy is writing a letter. is nancy writing a letter? nancy isn’t writing a letter.
they’re listening to the pop music. are they listening the pop music? they aren’t listening to the pop music.
灌阳县水车初级中学 翟小兵
摘要：写作是语文教学的重要部分，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。培养学生观察能力，激起生活多彩浪花；拓展学生阅读视野，奠定作文创作基石；培养学生丰富情感，展开想象双翅翱翔；遵循语文教学规律，激活表达以说促写；创设多样作文形式，发挥个性扬长避短；开放民主教学之风，培养学生自改能力；鼓励学生大量创作，发表佳作激发兴趣。
关键词：写作 阅读 情感 提高 兴趣
写作是语文教学的重要部分，长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等．我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。于是，近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果。
一、 培养学生观察能力，激起生活多彩浪花
生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从初一时我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象、许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如，面对中秋明月，苏轼书写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到期父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”，宗璞看到盛开的紫藤萝花动情地说道：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，我们的感悟能力就会大大提高，甚至也能像名家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。
二、拓展学生阅读视野，奠定作文创作基石
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根在《论求知》中所说“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。
为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
三、培养学生丰富情感，展开想象双翅翱翔。
想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。陆机在《文斌》中说，当作者进入想象的时候，“情瞳眬而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的；寡情的，含情的。于是“登山则情满于山，观海到意溢于海 ”。有人说，想象是人身上的热度里产生的。这也说明了想象和感情相互依存的关系。如郭沫若在日本创作《地球，我的母亲》之时，处于极度的热烈、亢奋的情绪中，从图书馆出来，赤着脚在石子路上踱来踱去，甚至索性在路上睡下，想真切地和“地球母亲”亲昵，以致于去感触她的皮肤，受她的拥抱。这样思维活跃、想象丰富，才能创作出新颖、奇特传之千古的文章。所以教师要抓住学生的年龄特点--很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。
四、遵循语文教学规律，激活表达以说促写。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、巧设撩拨情思之题，诱发学生创作欲望。
长期来，我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性，脱离实际。题目不是太大就是太空，学生无所适从。教师应怎样解决呢？只要从激发学生写作激情角度说，好的文题不仅要具有可写性，更应具有新颖性、启发性、勃情性。这样的命题，唯陈言之务去，令人耳目一新，使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，激发起强烈的表达欲望，从而将学生引进写作激情之中。比如《我的家乡》是被公认的传统题目，但学生并不喜欢。假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师生活，命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈，味同爵蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样，把文题命得巧命得活，就能拨动学生的心弦，写作欲望也因此被诱发。
六、创设多样作文形式，发挥个性扬长避短。
《语文课程标准》在关于写作一项中指出：为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。平时，在作文训练时创设多样作文形式。如话题作文为主，其他形式为辅。话题是为引出作文的话题，话题作文是让学生根据提供的话题（材料），请你以×××××为题写一篇有字数限制的文章。自选角度，自拟标题，自选文体，自立文意，自由表达，这样作文的形式已经跳出了记叙文、议论文、说明文的束缚，可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体。让考生尽情发挥自己的才华和写作优势。
七、练好一手潇洒书法，提高学生做人品味。
大家都知道：书法可以修身养性。练之可以去浮躁之气，长此以往，可使人性情更加平和、达观；同时，还可以培养多维化的审美观，提高审美趣味；丰富精神生活，充实精神世界。书法与做人相通，写好字必得先做个好人。心端方能字端；心刚方能字刚；心胸达阔方能字体逸美、洒脱；心态平静、达观方能字体圆润如水。正如“字如其人”，书法是个性的展示平台，无论在平时训练或是考试中，考生能写一手漂亮的钢笔字或圆珠笔字，必然使人爽心悦目，引起人的美感，能使阅卷者一见钟情，提高作文分数。为此，在平时教学中加强学生练字，从中培养学生良好的品行。作文贵在高格，做人也以人格高贵为根本。作为一个语文教师，既教学生作文，又教学生做人，在指导学生掌握语言工具的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极投身于观察生活、认识生活、反映生活，锻炼学生的感受能力，提升其内心情志境界。这样练习书法、作文、做人紧密结合，是新时代教育的要求，也是时代赋予语文老师的责任。
八、引用现代教学手段，创设情景激活体验。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从vcd碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣。
九、开放民主教学之风，培养学生自改能力。
开放的作文空间仰赖于开放民主的教学作风。我们反对把学生只看作被动接受者的形象，要求他们只能俯首听命于教师的安排和灌输，不能有任何个人的见解，更不能有所谓异端思想存在。我们认为这种保守的教学思想无异于是对鲜活生命与想象的扼杀。每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。
十、鼓励学生大量创作，发表佳作激发兴趣。
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《新芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
实践证明，通过以上的做法，不仅有效的激发了学生写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，提高学生做人品味，促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。倘若学生把作文作为自己乐事，成为自己需要的时候，我们所看到的将是无比灿烂的景象。
参考文献：
《广西教育》
section a 1a-2c
高新区王余家洁学校 金检妹
一、教材分析：
本单元是go for it ( 下 ) unit 6。主要围绕“what are you doing?”这一主题展开各种教学活动。这节课内容包括sectiona1a-2c,涉及到的时态是现在进行时，它在整个知识体系中的地位非常重要，这是继一般现在时之后，学生初次接触的第二种时态，因此要掌握好它,学会谈论人们正在做什么。本节课旨在创造一个轻松、愉快的学习交流环境，通过听、说、读、写来培养学生运用这些知识的能力。
二．学情分析：
本人所在的学校地处城乡交接地带，学生的英语学习氛围不怎么浓厚，学习热情也不太高，尤其是英语的听、说能力方面，很多学生不愿开口说英语，英语听力也比较薄弱。针对这种情况，我把本节课的重点放在英语听说训练两方面，通过开展一些生动有趣的活动，加强英语听说训练，让学生熟悉掌握现在进行时态，并弄清楚它与一般现在时态的区别。
三、教学重点和难点 ：
1.important points（重点）.
1).let the students master how to describe what people are doing.
2).master the phrases: talking on the phone、watching tv、 doing homework、eating dinner、cleaning、 reading.
2.difficult points（难点）.
1).grasp and make use of simple conversations in english:
--what are you doing? --i am watching tv.
-- what is he doing?-- he is doing homework.
2).let the students master the differences between the present tense and the present progressive tense.
---what do you usually do on weekends?
---i usually help my mother with the housework .
---what are you doing?
---i’m having an english class.
四、教学目标：
1．知识目标：
1）词汇:make soup、 read a newspaper、 wash、use、 eat out、 go to movies.、 reading、doing homework、 talking on the phone .
2）语法 -present progressive tense。
3）句子 what are you doing? i’m watching tv.
what’s he doing? he’s doing his homework.
what are they doing? they’re cleaning the room.
2. 能力目标：
（1）to help students freely talk about or learn about what they are doing.
（2)improve the students’ speaking ability and listening ability .
3. 情感目标：
(1)enable students to cooperate among the team members .
(2)enable students to talk about something happening bravely.
五、教学方法
1、教法分析：
鉴于现在进行时是学生刚开始学的一种语法，而本单元话题大多来自生活，采用情景教学法，引导学生在运用语言中学习语言。采用小组学习法，开展多种类型的任务型学习活动，保证每个学生都有机会与他人合作交流。同时，采用练习法，把大多数课堂时间留给学生操练，让学生在轻松环境中掌握知识.
2、学法分析：
鉴于教学对象是初一学生，根据他们生性好动、求知欲旺盛等特点，我在教学中尽量设置有趣的活动让他们积极参与到活动中来，有更多的机会来说英语，通过两两相互对话合作，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。
六、教学过程设计
the first period(section a 1a. 1b ,1c,2c)
step 1. warming up
1、greeting
2、play an english song called“are you sleeping?”
【设计说明：利用歌曲让学生在轻松的氛围中逐渐进入最佳学习状态】
step2. leading-in
look at this picture, read after me “read a newspaper”.get students repeat it .and then teach “make soup、wash the dishes 、go to the moives、eat out”in the same way .then ask one student：
t: what do you uaually do on sundays?
ss: i usually go to the movies.
【设计说明：通过多媒体展示生动有趣的图片教完本节课的新单词并以问与答的形式复习一般现在时态。】
step 3. presentation
(1).教师说出: it’s 8:20 now. what are we doing?
we are having an english class now.
i’m teaching english.
you’re learning english.
(引出现在进行时态，并指出该时态的谓语结构是“be doing”. 把此结构比喻为一条活生生的鱼，be为鱼头，ing为鱼尾，用该时态时别忘了在动词的前后加上鱼头和鱼尾)
(2). 教师在多媒体屏幕上一张一张出示图片,带着同学们一起齐声问与答，让同学们熟悉现在进行时的结构和用法。
t: what is she doing? s:she is listening to music.
t:what is he doing? s:he is playing basketball.
(3)叫一位学生到同学们前面做一些简单的动作，比如;run、jump、walk、sing、dance、read books etc. 再让另一位同学大声地问：
s1: what are you doing now? s2: i'm dancing/singing/walking.
老师再问：t:what is he doing?s:he is playing basketball.
[设计说明：让学生在亲身体念动作和对话交际中掌握运用现在进行时的结构和用法 ]
step4. practice.
1. show some pictures on the screen and let the students ask and answer. boys ask , girls answer .then turn around girls ask,boys answer together. boys:what is he/she doing? girls::he/she is v-ing…
boys:what are they doing ? girls:they are v-ing…
2.let students do pair work for a few minutes and then ask two pais of students to act it out in front of the class.
3. show some pictures on the screen and ask the students to match the words with the activities. let stuents remember all news words.（1a）
【设计说明：用多媒体展示图片，先是让全班男女同学集体问答，熟悉之后再和同伴训练对话，最后让两组同学展示所学的对话内容。一个循序渐进的过程使得学生都学会了现在进行时的结构和用法。】
step 5. listening (1b,2a,2b)
1b)1.say:there are many people living in the apartment. do you know “what they are doing?”. please listen to the tape and find out “what is jenny doing? what are dave and mary doing? what is john doing?”(play the recording ,let students write the numbers ,then play it again ,students write the activities each one is doing. check the answers.
2a). .let students listen to the tape and check the answers in class (1)what is steve doing ? → a. he is watching.
(2) what is jack doing ? → b. he is listening to a cd.
2b). listen again .fill in the blanks.(听力要书写，首先让学生先熟悉短文，了解并猜测要填写的内容。学生听第一遍时尽量每空都写出部分听到的内容，来不及写，就为首的一两个字母。第二遍听时，可以把没写完的补充完整，甚至可以闭上眼睛听某个需要的知识点。)
【设计说明：通过听力训练，让学生进一步掌握现在进行时结构】
step 6. role play （假设你正在做事时，你的同伴打来电话和他一起把你们的对话表演出来，多媒体的图片中显示不同的活动。）
a: hello, ...
b: hi, ...
a: what are you …ing, …?
b: i’m …. what about you?
a: i’m …, but it’s ….
b: … do you want to…?
a: that sounds ….
【设计说明：通过设计打电话情景交际让学生完全掌握现在进行时。】
step7. summary.
一般现在时
1.定义一般现在时常用来表示现在习惯或经常反复发生的动作。
2.标志词：usually,always,sometimes,often,every day,never etc.
3.结构: 谓语是实义动词一般用动词原形→当主语为三单谓语变为动词的第三人称单数,(即v原→v单)。
现在进行时
1.定义：现在进行时表示现在或当前一段时间正在进行的动作。
2.标志词：listen、look、 right now、while、 now 、 these days
3.结构：am / is / are 现在分词(即be doing)
【设计说明：培养学生归纳能力，找出记忆的规律】
step8. 板书设计unit 6 i’m watching tv (the first period)
-what are you doing? -i’m watching tv.
-what’s he / she doing? -he’s / she’s reading.
-what are they doing? -they’re watching tv.
reading a newspaperwashing clothes
using the computer going to the movies
making soup watching tv
step9.homework
1.做多媒体上的针对现在进行时态的专项练习。
2.观察今晚自己一家人分别在做什么，并用五六个句子描述出来。
同古镇中学 莫显品
情景化教学是一种创设真实交际场面而进行教学的一种方式。英语教材里有许多具有交际功能的语段，稍加整理便可成为实用的交际材料而进行实践。
英语教学的目的就是培养学生的英语能力，我们所理解的语言能力，既不是一个孤立的单项语言知识的识记和掌握，也不是语言学习中的某些技能要求，而应该是在此基础上综合发展了的高层次要求--即实际使用英语语言进行有效实际的能力。语言交际是双向互动，交际无非是传递信息和接受信息，传递信息就是说和写，接受信息就是听和读，听和说是口头交际，读和写是书面交际，这种语言交际活动，必须结合具体的语境条件而实现，必须考虑到具体的场合、时间、地点、对象等诸项因素。这就要求我们不仅要掌握语言知识而且要会语言技能，要求我们创造性地灵活而又准确地使用英语语言，用正确掌握的语言知识和相关技能，去解决语言交际中未曾遇到过的新问题，这也是语言应用中的应变能力，从某种意义上讲，英语能力是一种创造性的思维活动。
情景化教学其根本目的就是培养学生的英语语言能力，可以从以下几个方面着手考虑。
情景教学应该寓教于乐之中。
心理学研究表明七年级学生在学习英语心理和生理上有很多优势：他们具有瞬间记忆力特别强，好奇心也很重，模仿力特强、表现欲旺盛，不怕出错，在学习英语过程中能够大胆地参与对话且乐于表演，由于学生由于学汉语的时间很长，受母语的影响很大，所以现在小学兴起了一股双语教学热是有一定道理而且可行的，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。让学生在轻松愉快的娱乐活动中学英语，激发学生学习英语的兴趣，产生学习英语的欲望；同时培养学生初步的听、说能力，良好的语言和语感，为今后八年级的学习阶段打下基础，这就需要我们低年级的英语教师为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让他们快快乐乐地学英语。七年级学生正处于好玩好动注意力集中不稳定时期，其模仿性和可塑性极强，其表现欲旺盛，只要适当正确引导，也并非十分困难。
一.、教唱英语歌曲，形成良好的学习气氛
让学生在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了用语言的能力。在第一节英语课里首先应该让学生对学英语感兴趣，这是最起码的要求，这也是入门学英语的必要条件。例如，先教会“i can say my abc！”这首歌，这对于26个字母的教学奠定了良好的基础，为以后的教学也起到启发的作用。又如教材里有不少简单易学易懂的英文歌曲，教师还可以从课外找一些合适的来补充，尽管教歌曲可能花时间多一些，但从长远来看，其教学效果是不容易忽视的，同时还可以克服有少部分学生怕开口的羞涩心理。让学生受到学习的乐趣，提高不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于效率激发兴趣和分散难点。
因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感到学习有时也是一种乐趣。
在上课前唱一首英文歌曲无疑可以增加学习英语的课堂气氛，有老师每周教一首简单的英语歌曲，如果时间允许，应该值得推广。提高学生学习英语的兴趣无疑是有着不可估量的作用，尤其是语感方面。
二、利用手势语进行创设模拟真实情
学生是十分好动好奇的，有些场景不可能都把教具拿到现场教学的。要解决这个问题，可以适当利用手势语去加以化解。例如，要操练what are you doing？what is he doing now？ what am i doing？当你要表达众多的动作时，为了让学生理解，不必要搬很多教具来课堂，只需用手势语表达即可，如走、拉、坐、画、写、开关门窗等等；再比如下雨的情景，你总不能真的等到下雨才上吧。有些内容不能借助实物，但可以借助图片，我们平时注意收集一些对教学有用的图片以备不时之用。另外，掌握一些简单的简笔画速写也可以解决有关时态教学的问题。简单明了的速写也可引起学生积极参与教学的兴趣，这在平时的教学中本人深深体会到这一点。
一个简单的动作，一个鼓励的眼神，一个恰如其分的手势，有时起到不可估量的作用。在平时的前景教学当中，应该适当加以运用，我们应该在教学中逐渐形成自己独特的手势语风格，使学生很容易懂得老师的教学意图，从而达到课堂教学顺利进行。
.三、运用电化教学手段，可以调动学生的视听感官
使用电化教学也是情景教学的一个重要手段。有条件的可以使用多媒体教学，图文并茂和声像结合的教学课件可以使学生产生浓厚的学习兴趣，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于 其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。情景化教学可以使语境现实化、实用化、体现英语作为一门交际语言功能的性质，还可以预先制作一些小板书、使用幻灯机等而要求学生看图即兴演说，然后加以补充修改完整。多媒体也有利于发展学生的思维能力。由于外语教学中必须包含语言的机械操练，因此，教学中应该在各个环节重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维的能力。
传统的教学手段在创设情景时仅考虑提供场景，在发展学生思维方面局限性较大，而多媒体则以其灵活多样的形式为学生的发展思维提供了广阔的空间。当要学习有关颜色的.词汇时，虽然可以通过使用实物进行教学，如彩色粉笔、黑板颜色、墙壁、门窗、等实物，但远不如使用电脑课件那么生动活泼有趣，如一只正在汪汪叫的黑狗、一只可爱的绿鹦鹉等，这些图音并茂的声像结合教学理所当然会受到学生的欢迎，也会使教学效果更加好，学生对知识的印象会更加深刻。 . 四、设计游戏情景复习日常用语
在教授新课时，可先利用无声录像启发学生的发散性思维，再运用有声录像与文本同步出现的手段，使发散性思维与收敛性思维相结合，有利于激发学生的积极思维。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
低年级的学生爱说，爱画，爱想象。比如我教学“what is this/that？”这个句型时，可以先准备好几个里面分别装有苹果、桔子、香蕉、梨子等的袋子，先告诉学生：“there are some fruits in these bags, for example apppleorangepearanana… if you guess… i willl give it to you! now class,who try?”这时学生的反应是热烈的，很想知道里面装有啥东西，我故作神秘的样子，从而引入课堂教学，并且让能够正确回答问题的学生真正品尝和分享这些水果，可以想象课堂气氛是多活跃。也可以使用简笔画进行教学，效果也是不错的。我们在教学当中应该充分挖掘教材的内容，灵活机动地使用已经学过的句型套用新词汇，或利用新句型套用已学过的词汇，使新知识能自然的引出与过度，一定程度上可以降低新内容的难度，亦可增加学生的学习兴趣。
五、对学生多一份宽容多一份关爱
人无完人，何况是学生。我们应该一分为二地看问题，有些学生以前没有学过英语，作为英语教师一定要注意给学生一个很好的开端，让学生养成英语课就是语言课，听说领先，读写跟上。
性格开朗的学生学习会主动些，对于内向的学生就需要老师的适当启发与鼓励，怀有宽容之心，对每一个学生的点滴进步都应该及时表扬，使学生在学习当中不断体验成功，不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，否则教师就真正犯了一个最大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度去支持和理解，同时也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。对不同的学生应该有不同的具体要求，对中等生多一些关注，对学习感到困难的学生多一份关爱与鼓励，对学习优良积极主动的学生要求更高，尽量达到全体进步，从而使在平时的前景教学中发挥学生的积极主动性。
在情景教学的对话或表演中，难免会出现这样或那样的错误，如何正确的而又不伤害学生的自尊心和自信心的同时，委婉地提出改进的建议以便改正，又能提高学生的英语语言能力，这是每个教师都应该思考的严肃问题。
参考文献：
《英语教学法》张之洞 主编
《英语教学与研究》 1-4期
《初中英语教育教学法》
《教育学基础》 教育科学出版社版
《心理学》 程正方 主编 出版
对大学课堂中英语口译课程的思考
在高校中,口译是一门年轻的'发展中的课程.口译教学任重道远.本文分析了当前口译课程以及学生在学习方面所存在的问题,提出了解决对策,并介绍了以学生为中心,以实践为主的教学方法.
作 者：徐珂 作者单位：兰州城市学院外语学院,甘肃,兰州,730070 刊 名：现代经济信息（学术版） 英文刊名：modern economic information 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：h3 关键词：口译 口译教学 口译培养一、教学目标
1．知识目标：
1）词汇:make soup、 read a newspaper、 wash、use、 eat out、 go to a movies. watching tv、 reading、doing homework、 talking on the phone .
2）语法 --现在进行时(present progressive tense)
3）句子 what are you doing? i’m watching tv.
what’s he doing? he’s doing his homework.
what are they doing? they’re cleaning the room.
2. 能力目标：
（1）to help the students freely talk about or learn about what they are doing.
（2)improve the students’ self-research ability and the ability of discussing in group.
3. 情感目标：激发他们学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中乐于模仿，敢于开口，积极参与。
(1)enable students to cooperate among the team members and competition.
(2)enable students to solute their learning difficulties.
二、教学重点和难点 ：
important points（重点）
(1)let the students master how to describe what people are doing.
(2)master the phrases: talking on the phone、watching tv、 doing homework、eating dinner、cleaning、 reading.
difficult points（难点）
grasp and make use of simple communication patterns in english:
--what are you doing? --i am watching tv.
-- what is he doing?-- he is doing homework.
--is she reading? --no, she isn’t.
三、教学过程设计
the first period(section a 1a. 1b ,1c,2c)
step 1. warming up
1、greeting
2、play an english song called“are you sleeping?”
【设计说明：利用歌曲让学生在轻松的氛围中逐渐进入最佳学习状态】
step2. leading-in
after listening to a song, lead in by asking“are you sleeping? what are we doing now?”(help the students to answer：we’re having an english class now.)
【设计说明：通过以上导入，让学生积极参与教学，激发学生求知欲和学习兴趣，为下面教学形成一种期盼，从而提高教学效果】
step 3. presentation
（1）教师说出: it’s 8:20 now.
we are having an english class now.
i’m teaching engl it’s 8:20 now.
what are we doing?ish.
you’re learning english.
(引出现在进行时态，并指出该时态的谓语结构是“be doing”. 把此结构比喻为一条活生生的鱼，be为鱼头，ing为鱼尾，用该时态时别忘了在动词的前后加上鱼头和鱼尾)
(2) 教师在多媒体屏幕上一张一张出示图片,带着同学们一起问与答，让同学们熟悉现在进行时的结构和用法。
for example: t: what is she doing?
s:she is listening to music
t:what is he doing?
s:he is playing basketball.
(3)叫一位学生到同学们前面做一些简单的动作，比如;run、jump、walk、sing、dance、read books etc. 再让另一位同学大声地问：
s1: what are you doing now?
s2: i'm dancing/singing/walking.
老师再问：t:what is he doing?
s:he is playing basketball.
[设计说明：让学生在交际情景中掌握运用现在进行时的结构和用法 ]
step4. practice（多媒体屏幕上展示出各种图片）。
1. show some pictures on the screen and let the students ask and answer in pairs.
e.g a:what is he/she doing?
b:he/she is v-ing…
a:what are they doing?
b:they are v-ing…
【设计说明：通过多媒体展示生动有趣的图片，让学生在真实情景中学习短语和感受现在进行时的结构和用法。】
a:what is he/she doing?
b:he/she is v-ing…
a:what are they doing?
b:they are v-ing…
step 5. role play （假设你正在做事时，你的同伴打来电话和他一起把你们的对话表演出来，多媒体的图片中显示不同的活动。）
a: hello, ...
b: hi, ...
a: what are you …ing, …?
b: i’m …. what about you?
a: i’m …, but it’s ….
b: … do you want to…?
a: that sounds ….
show some pictures on the screen and ask the students to match the words with the activities.
【设计说明：使用教科书1a 部分训练学生识记单词】
step6. （summary）
ask the students to sum up the present progressive tense.
（1）定义：现在进行时表示现在或当前一段时间正在进行的动作。
（2）标志词：listen、look、 right now、while、 now 、 these days、at the moment etc.
（3）结构：am / is / are 现在分词(即be doing)
【设计说明：培养学生归纳能力，找出记忆的规律】
step7. 板书设计unit 6 i’m watching tv (the first period)
-what are you doing? -i’m watching t
-what’s he / she doing? -he’s / she’s reading.
-what are they doing? -they’re watching t
reading a newspaperwashing clothes
using the computer going to the movies
making soup watching tv
step8.homework
1.it’s 7:30 now. she _______________(读报).
2. listen! he ______________(唱歌) in his room happily.
3. be quiet! the baby _____________(睡觉).
4. ---where’s bob?
--- he’s ____________(听光盘) in his room.
5. ---i’m hungry, mom!
---oh, dear! i________________(做晚饭). please wait a moment.
6.look,the girls ______________(用电脑) over there.
7.the students ______________(打扫教室) at the moment.
8.it is 8;00 now. my mother _____________(洗碗) in the kitchen .
[摘要]兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生一旦对学习英语发生了浓厚的兴趣，把学习看成是他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，而且，越学越爱学。相反，如果没有了兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦的情绪。因此，在英语教学中教师如何激发学生的学习英语的兴趣，培养语言的实践能力是广大英语教育工作者必须思考的问题。
关键词：英语教学 学习兴趣 老师情感 激发兴趣 培养兴趣
in english teaching teachers how to
motivate students in learning english
[abstract]interesting is the driving force in learning, it is the most realistic and the most active components in learning. once the students have interesting in learning english ,they will take the study as his own wishes and needs, so they will be happy in learning english ,and they never feel tire , on the contrary; if they don’t have interesting in learning english ,they will feel that studying is a burden ,so they will have tired of the emotional in learning english .so in english teaching teachers how to motivate students in learning english and the practice of cultivating the language ability of the vast number of english educators must consider.
[key words] english teaching; interest in learning; teacher emotion ;arouse interest ;to cultivate an interest
一、 前言
俗话说：兴趣是最好的老师、是入门的向导、是记忆的媒体。学习兴趣是学生根本动机的内驱动力，激发学生的学习兴趣是学生学习和更好地掌握所学知识的重要途径。教育学家乌斯基也曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”英语学习兴趣的有无是英语教学成败的关键。我们都知道，学生的生理、心理变化较大，情绪不够稳定，易波动，精力与求知欲旺盛，富于幻想，为了提高英语教育教学质量，老师要根据这些特点组织教学。英语课程标准明确提出了教学要培养学生学习英语的兴趣。那么，如何激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢?
二、用熟练的业务素质激发学生的学习兴趣
教师熟练的业务素质是激发学生学习英语的先决条件，同时只有本身业务熟练，才能更好地向学生传授知识，特别是在给学生上第一节英语课的时候，给学生留下的第一印象尤为重要，当你用一口流利的英语介绍到：this term we have a new lesson. it is english .i am your english teacher. my name is …．i am …years old .you can call me mr. (miss)…．老师给学生讲明意义后,再继续引导: if you study hard ,your spoken english will be as fluent as me．这时学生会想到：老师能说出一口流利的英语，今后我要是努力学习，也要和老师一样。这样，兴趣就自然产生了。此外，教师还应该具备一下几点：
首先，教师应该热爱教学，热爱英语，热爱学生，只有这样才能以饱满的热情走上讲台，才能有高度的热情，充分展示自己的知识水平，教学风度，教学技巧。准确把握课堂气氛节奏，使自己的教学水平得到充分完美的发挥，用教师自我形象的展示来感染学生，引起学生的学习兴趣。
其次，教师要有扎实的专业知识和丰富的语言知识，要给学生一碗水，自己首先要有一桶水。英语钻研业务。如深入了解英美文学及特点，了解世界史、地理及风土人情，了解专业新知识及发展动向，学习和借鉴先进的教学理论和教学方法，并把这些知识贯穿在教学活动中，使学生体会到英语不仅是语言，而且是
掌握其它知识的一种手段，从而诱导学生熟练地掌握英语。
最后，保持幽默心态，提高学生学习积极性，幽默是一种说话的艺术，它能让复杂的东西变得浅显易懂，而在课堂上运用幽默的语言，不仅能使学生更好地掌握知识要点，而 且更能使学生对课堂不再恐惧，对学习有更大的主动性。
三、强化学生积极的学习动机, 培养学生学习英语的兴趣
外语学习的动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部因素，是学生在学习活动中的一种自觉能动性，有良好的学习动机，英语学习的效果就好，而无学习动机或只有消极的学习动机，把英语学习作为一种负担，学习效果就会不佳。在教学中，教师要注意强化学生潜在的学习动机，抑制消极的学习动机，这就要根据学生的具体情况，制定对他们具有吸引力的学习目标，从而培养他们的学习兴趣。
要明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，这是形成学生认识兴趣的重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上第一课之前要认真准备，搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证（如商务、科技等），在导言课上进行讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。这样，在日常的教育教学中，时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，来坚定学生学好外语的信心和决心，从而使学生端正学习动机和明确学习目的，以利于培养持久的学习兴趣。
四、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，是不思进取的，需要严格的教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。
（一）合作的师生关系
合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段--训斥、羞辱等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”
（二）和谐的师生关系
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。此外，和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（三）互动的师生关系
教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（如教育观、学生观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解和接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（四）融洽的师生关系
心理学研究表明,学习效果除了涉及一些客观因素,还涉及学生的情感因素。教师的言行直接影响学生的情感,而学生的情感又直接影响到他们的学习兴趣、学习态度与效果,只有在积极肯定的情感下才能激发学生的学习兴趣。美国著名教学家林格伦指出:“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提,一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师,一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使师生关系更加和谐融洽。
五、采用适当的教学方法,调动学生的学习兴趣
英语教学无论采用什么方法,最终都要具体落实到每堂课上。因此,教师要切实抓好课堂教学,充分利用四十五分钟,各种教学活动要注意保持学习英语的兴趣和积极性,充分调动学生的各种感官,使他们在四十五分钟内,眼、耳、口、脑都随时处于兴奋状态中,注意力高度集中。
（一）进行生动有趣的课前交流
老师和学生之间可以自由谈话，自由谈话就像拉家常一样，能让学生活跃起来，无拘无束的开展口语活动。例如，jffc教材book 1第103课的复习可以这样开始：i like bananas very much. how about you? 或者：i like apples a little. how about you? 等等.在足以使学生掌握旧知识的以后，引出新语言材料。do you like swimming /reading tv?
此外,每次课前,老师可以请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励和表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样也激发了学生学习英语的兴趣。
（二）用熟练的英语课堂用语组织教学，吸引学生参与教学实践
教师应坚持用英语组织教学，开始从最简单的日常用语开始，并以适当的体态动作、表情等以加深理解。如:good morning，class! sit down, please. how are you? what day is it today? open your books now.对孩子们做出的反应，应及时用英语给予正面评价 well done. you are great. thank you very much. try again. sit down, please.通过日积月累，学生就会听懂更多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语产生浓厚的兴趣。
（三）采取形式多样的新课导入
导入是教师在开始传授新课之前,引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路,为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。良好的开端是成功的一半。一堂课如果有一个好的开头,就能激发学生强烈的求知欲,最大限度地调动学生的积极性,使学生尽快进入最佳状态,形成师生配合、教学互动的良好的课堂气氛 ,从而大大提高授课与听课的效果。要想上好英语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能引人入胜，培养学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1、直观导入法
直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如在教中学英语第一册第四单元句型what is this in english？时，教师可事先准备好若干张图片，运用所学句型看图说话，如it is yellow。然后教师可用is this a map or a picture？进行猜测游戏，导入新课。
2、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，用英语“自由”交谈。比如中学英语第一册第二十四单元where are you from？该课的导入活动就可以做如下设计：师生谈论what is the capital of china ? do you like beijing? do you like london? where is london? 师生谈话中不知不觉地进入新课主题，这样的导入活动自然而流畅，通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。
3、复习导入法
复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识，作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。比如，在教学中英语第一册第二十五单元句型what do you like ?时，可以利用一张食物表，并运用以前学过的句型do you like……？ yes ,i do /no, i don’t。在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶。然后导入句型what do you like？让学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择，由这些开始讲解新课。
4、游戏导入法
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在中学英语第一册第二十六单元时，可设计guess my job 的游戏，通过表演让学生猜测某人的工作，引出新的词汇cleaner , soldier等，使他们在玩乐中温故而知新。英语游戏导入法符合学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。
5、情景导入法
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，中学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课开始之前借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如：在导入what do you like ? 时，教师可以将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再进行教学：what do you like? i like……这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象。
（四）采取形式多样的课堂组织教学的方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中我们不能用一种固定教学方法，而要以激发学生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择恰当的教学方法。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围里高效掌握知识，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入语言学习教师要充分利用直观教具或电化手段(如录音机、多媒体等)来辅助教学，调动学生的多种感官，强化对所学语言材料的感知，以提高学生的学习兴趣。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合学生心理发展特点的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。
在英语教学中,教师可以在ask and answer；work in pairs中调动学生情感，在make a dialogue中创新发挥，发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练who is …? how old is …? 句型时，先让学生每个人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习i can ….句型中，可以让学生在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：i can dance. i can sing. i can swim.… 通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
六、丰富课堂教学内容，激发和培养学生学习英语的兴趣
学生学习的兴趣不是一生出来就有的，而是在老师的培养下形成的。老师和学生主要接触的场所是课堂，所以课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。学生参与活动可以增进学习的主体意识，形式多样的活动可以增强学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛, 加强学生对所学知识的印象。我对课堂教学设计了“三为主”，即以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，设计各种各样的新颖的活动,使学生感兴趣。英语课堂教学中适当运用以下英语方法，可以使学生有兴趣地、积极地投入课堂活动中。
1.分组讨论。组织学生就学过的内容展开讨论。这种方式既能培养学生运用语言的能力, 又能让学生充分开动自己的大脑，陈述自己的观点，学习别人的见解。
2.表演。让学生掌握课本上的语言知识，又提高学生的学习兴趣。在课前每天都让学生展示自己，并能够培养他们的胆量，克服不敢说和不爱说的毛病，在课堂上复习单词或练习造句时，教师可以给学生一张图片，让学生去猜，去想，去开动脑筋，看谁说得又对又快。
3.游戏。把游戏引入课堂，按照给定的程序和要求，规则地开展丰富多彩的游戏，组织学生进行广泛的语言实践活动，使之在游戏中创造性地运用语言。这样做既可以让学生们表现自己的机会，又增强了学生的参与意识、竞争意识，也锻炼了机敏的思想品质。目前，许多小学都开设英语课程，这对于初学者来说，有点难于接受，但如果把游戏引入教学中，学生倍感兴趣，会收到良好效果。例如:
（1）找朋友、找邻居游戏
在教学字母时可以使用此游戏，先将事先准备好的字母卡分给学生，然后,老师发指令，学生a大声说出自己的字母，持有相同字母卡的学生立即大声说出他们的字母回应，并迅速站在一起，再发指令，游戏继续进行。
（2）拍数游戏
在教学数字时,老师可以运用此游戏。让学生们围坐一圈，教师发出指令，全体同学击掌两下后，第一位学生说“one”，全体同学再击两下，第二位学生说“two”，依次类推“three，four…”。
（3）bingo游戏
在学习新单词时教师可以使用此游戏。要求学生准备好9张指定图片，活动开始时要求学生把图片反扣在桌子上，排成3×3格式，老师每说一个单词，学生们边跟说边翻图片，哪个学生所翻开的或竖或横或斜的图片与老师所读的三个单词顺序一致，就马上大声说“bingo”。
（4）单词接龙游戏
在复习单词时教师可以使用此游戏，以小组为单位进行比赛，小组的第一个学生说一个单词，第二个学生必须重复第一个单词，并且增加一个单词，第三个应该重复前两个并且再增加一个，一直往下做，直到哪位学生不能重复前面同学所说的单词，游戏由另一小组重新开始，单词说的最多的小组为龙头小组。
4.实物和简笔画
在课堂上，利用实物教学可以培养学生的学习兴趣。比如，在学完there be 句型后，老师可以在黑板上用简笔画画出some hills , some birds, a river, a boat 等景物，让同学们用there be句型造句。这样把一幅画展现在同学们面前，他们会积极动脑，动口。他们就可以说出这样几个句子：there are some birds in the picture. there is a boat in it ,too.等等。同学们边看图、边练习，就提高了学习兴趣
5、创设学习环境，激发兴趣
情境创设对于激发兴趣是十分重要的。在讲授《牛津小学英语4b》unit7 at a snack bar这一课时，为了调动孩子学习的兴致,老师可以在教室的四个角落里放四张桌子,桌子上放着一些食物、文具用品、玩具等东西,做成商店的样子。请四位同学做营业员,其余学生做顾客。老师说:你们可以用你们手中的钱(课前发给学生)到商店去买你们喜欢的东西,但是营业员是外国人,所以你们只有用英语才听得懂。孩子置身于学习英语的乐园中，在那里他们用所学到的英语知识买到所喜欢的东西,特别开心。这种轻松，愉快的学习气氛，消除了孩子过于紧张焦虑的情绪，使他们处于最佳的学习状态，并提高了学习效率。
6、利用多媒体，激发兴趣
先进的现代化教学设备也是提高孩子学习英语兴趣的关键。教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道，改进教学方法，提高教学效果。比如，在讲授《牛津小学英语4b》unit 8 open day这一课时，可以利用电脑课件，为孩子制作了教室、图书室、操场等场所,还有一些跟这些场所有联系的东西,比如书、吉他、篮球等。让孩子自己操作电脑，把各种东西放到属于它们的地方,再用英语说there is a…in/on…或there are some…in/on…。这样孩子学得兴趣盎然,原本枯燥无味的教学，一下子变得有趣，最终完成了教学内容。
七、恰当运用姿体语言活跃课堂气氛
小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如：手心向外，左右轻轻摇摆表示“hello！”“hi！”；手心向下压表示“sit down！”；手放在胸前介绍自己：i'm …；这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“may i come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“may i come in？”大部分的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”如此一下，学生马上就明白了。还比如,在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。此时的body language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
八、培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的质量
我认为，新课程下的课堂教学再也不是教师自编自演的独角戏，学生充当的是配角不是观众，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下，用任务型教学模式创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中来，“寓学于乐”，要达到这样的目的，教师首先要有导演的能力，演员的素养，善于煽情，善于调动。教师还要有意识地多一点人文精神的渗透，让课堂充满爱的气息，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围感动孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。孩子的心应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂，我们应该毫无保留地去热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。
九、结束语
总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。在英语教学中，教师必须想方设法，引发学生的兴趣，培养学生的兴趣，调动学生的兴趣，这样，学生能够充分发挥其自主性与互动性，不但想学，而且爱学，最终有效地达到学会的目的。
参考文献
[1]黄芳.中学生英语兴趣的培养[j]龙岩师专学报,7期.
[2]王冰晶.如何激发学生学习英语的兴趣，池州师专学报，[j],2月第一期
[3]张爱君.让英语教学具有诱人的魅力[j]. 新课程研究(职业教育) , ,(07)
[4]葛兆军.谈如何让英语教学“活”起来[j]. 基础教育研究 , ,(03)
[5]武英.浅谈情感教育对英语教学的作用[j]. 濮阳职业技术学院学报 , 2006,(03)
[6]韩伏彬.《巧用英语游戏》、《中小学英语教学与研究》，20第6期
[7]杨贵平.《激发学生英语兴趣点滴》，《中国当代教育文集》（第十卷）
对九年级英语研讨形式与内容的一点思考英语教学反思
每年教研室都会组织我们九年级的英语教师召开一次研讨会，但内容确实流于形式：听两节课，分析一下上一年的中考，总结一下如何应付今年的中考，再讲一些没什么新意的“经验”，半天时间，草草而过，回去之后我们的教师还是用自己的方法去教学生。且不说别人，就我个人而言，这样的研讨会对我确实没太多的帮助。应该有所改变。
为什么不组织一次类似于记者招待会形式的九年级把关教师招待会呢？
流程可以是这样：
首先，由教委的英语教研员把这几年来（包括黟中在内）成绩在前几名的或是公认的资历较深的英语教师找到谈一谈，让他们准备一下，由他们来解答我们九年级英语教师所提的有关教学的问题。
其次，让我们的英语教师带着一个目标、一些问题去参加我们的这个招待会。就这些问题我可以举出我自己的一些例子，我如果要去参加这个会议的话，我会带着这些问题去：黟中的学生英语学习的习惯是怎么培养的？学生每天花多少时学习英语？学习英语的时间是教师安排还是学生自主安排？英语教师的工作量是多少（一星期多少节课）？课后用什么时间为学生补缺补差？教师用的`是什么辅材？要求学生背书吗？每天背多少的量？七年级、八年级和九年级背书量有没区别？作业的量如何？作业是分类的吗（比如有作文本，听写本，练习本等等）？还有上夜课有用吗？如果课时多，课也上完的，多余的课用什么教材？比如九年级的课马上就要上完了，黟中和二中将用什么教材上课？还有语法上的疑问，我们的英语教师可以在开会之前收集一下，可以自己收集，也可以向学生收集，问问学生有什么语法上的疑难，如果到了九年级下学期，学生对已学的某一语法还有疑惑，说明这位教师对这一语法的讲解方法还有所欠缺，须要向有经验的教师取点真经。
这一形式的优越之处：1、思路清晰。往年每次开研讨会，总觉得有点乱，偶尔听到有老师提出问题，但也不知是别的老师没听见，还是不想“出风头”，没人回答，就算有人回答了，也是蜻蜓点水，讲不到点子上，或是被子别人七嘴八舌的岔开了话题。而招待会的形式会一对一的去解答这些问题，我们还可以把存在的问题一一记录下来，理清思路。
简介： ppt制作 典范英语风靡全球的英语学习地道教材。tips: try to imitate(模仿） the recording.pay attention to（关注） your pronunciation（语音） and intonation（语调）.use your voice and expression （表达）to tell what is happening.. 上传者：leofreshair55
相关课件：摘要：在学校教育管理中，家长会是常见的家校沟通方式。家长会上，家长可以了解学校所贯彻的教育教学方针，了解学校的校规，班规及学生道德行为规范。学校也可听取家长的建议和要求，为改进教育教学工作，提高教育教学质量创造条件。本文从家长会的现状，家长会的有效性，创新家长会的几种模式等几个方面来谈一下对家长会的思考与探索。
关键词：沟通 创新 交流 反馈 落实
家长会是由学校组织的面向学生，家长及教师的一种交流互动的教育活动或会议形式。家长会是学校与家长沟通的桥梁，是促进家校联系，共同探索教育方法的有效形式。所以说家长会对学校的教育教学管理起着非常重要的作用。
一、家长会的现状分析
目前，我们学校召开的家长会反映出的种种问题，主要体现在家校合作中教师与家长的教育观念，两者之间的关系及现有的家长会模式。
1. 家长会只是单向灌输，教师向家长传达信息的平台
学校和家庭是孩子健康成长的两大环境。为了达到良好的教育效果，学校和家庭需要不断的沟通与交流，最终实现孩子的健康成长，但现实情况并不尽人如意。家长会上，学校只是单方面向参会的家长介绍学校的基本情况；班主任介绍班级基本情况，公布考试成绩等。此时，家长就象学生一样被动地接受来自学校或教师的信息。这就使得家长在家长会上就失去了主动性，丧失了交流的机会，处于被动的地位。所以说，这种家长会只是一个单向的传输过程。
2. 家长会对学生的忽视，使学生成为“缺席被审判者”
在老师和家长眼里，家长会就是家校双方解决学生问题的联席会议。在家长会上，教师通报学生的表现情况，然后家长和教师互相支持，共同帮助来解决学生的不良习惯及学生存在的违纪问题，而忽视了学生的主体地位及人格尊严。导致的结果是：好多学生对家长会反感，甚至有的学生对家长会产生了一定的恐惧感。最后，学生对家长和教师持有敌视态度，僵化了学生和家长及教师的关系。这种教育对象缺席的合作必然会遭到被教育者的反感，当然无法取得理想的效果。
3. 家长会上交流的内容主要是学生的成绩，内容比较单一。
当今激烈竞争的社会现实使得很多父母注重孩子的学习成绩。在学校中，尽管已倡导教育素质多年，但很多学校由于社会和家长的压力，依然执行的是应试教育。许多学校对教师的评价依然是学生的学习成绩和中高考的升学率。因此，教师也非常重视学生的学习成绩。家长会上交流的主要内容依然是学生的考试成绩，其次是关于学生的纪律，例如：上课是否认真听讲，是否按时完成作业等一些与学习相关的课堂纪律问题。家长会上，交流的内容很少涉及的学生的品德，情感，心理，身体健康等内容，主要还是以学生学习话题为主进行交流。
二、如何保证家长会的有效性
家长会是家校沟通的纽带，是促进学校教育教学发展的有效活动。家长会的成功召开有着非常重要的作用，要确保每次家长会的召开会产生一定的效果，能够对学生有所帮助，对家长有所触动，对对学校的工作有所促进。如何保证家长会的有效性？下面，我有几点建议：
1 家长会前要及早准备，精心筹划。首先，家长会前两周就要告知班主任召开家长会的时间，班主任要利用一周的时间对本班的家长会做出计划。家长会前一周，各班主任要交流各自制定的家长会计划，互相学习，取长补短，制定出一份完善的家长会计划。其次，要做前期准备工作。（1）提前一周通知家长，要有正式的邀请函。（2）对班里的每一个学生情况要分析汇总。（3）准备演讲稿和家长会所需的宣传资料。（4）要按排科任教师和学生对家长会做好有关准备。（5）布置好环境。主要包括校园、教室卫生，桌椅摆放，多媒体调试，欢迎辞书写，悬挂条幅等。
2. 家长会要注重沟通交流。（1）家长会是老师与家长交流的重要途径，家长是教师是需要充分借助的教育力量。鼓励家长要主动发言，可以会前指定家长发言或会上即兴发言。家长和老师要利用充分的时间去自由交流。家长会上也要注重文字交流，有的家长不善言辞，可以发放建议征集表，让家长去填写，也是一种交流的方式。通过交流，家长和教师在思想上达成共识，形成教育合力。（2）家长会也要重视家长与学生的交流。召开家长会可以让家长坐在自己孩子的座位上，学生要写一份信帖在自己的课桌上，请家长在信的后面给予简短的回信。此外，也可让学生和家长一起参加家长会，通过彼此的沟通增进三方的交流，争取让学生，家长和老师三方进行平等交流。让学生说出不敢说的话，让家长和老师全方位的了解学生，学生也可以看到老师和家长为他们所做出的努力。这样可以更有利于老师和家长搜取更多的信息，采取更加有利的教育办法。
3. 家长会应关注学生的健康成长。家长会上不能是一味地去关注学生的成绩，更多地去关注学生健康成长。老师和家长都要转变这种观念。召开家长会不只是要了解学生的成绩，也要去关注学生的身体健康，心理变化，走进学生的内心世界，了解学生的兴趣爱好及社会交际，真正成为孩子的知心朋友和长辈。最终目的是要学校教育和家庭教育结合起来，最终促进孩子身心健康的全面发展。
4. 及时反馈，注重落实。家长会后，家长和班主任需要更好地去落实在家长会上达成的共识。在落实过程中，家长要率先垂范，积极执行家长会上达成的共识和决定，要及时与教师沟通联系。如达成的一项共识是不准学生上学带手机，教师要严查手机，一经发现予以没收，并交还家长；家长不给孩子配备手机。最终，家校合力促进孩子的健康发展，为下次家长会积累一定的经验。
三、家长会的创新模式
我们一线教师在每次家长会后都会有一定的经验与教训，不断积累，推陈出新，进行实践探索得出各种创新的家长会模式。
1. 家长会变成“展示会”。家长会上我安排了学生的才艺表演，几乎每个孩子都能在家长会上展示自己。当家长看到了自己的孩子学有所长，都非常高兴，看学生的表演也非常投入。更可贵的是很多家长在看到别的孩子的长处时，也发现了自己孩子的不足，并主动来和老师交流。这样的家长会，增加了教师的亲和力，让家长更信任教师，让学生更爱戴教师。
2.家长会变成“故事会”。我针对一些家长总是对孩子期望太高，进而失望的情况，搞了一次座谈会，在会上我只讲了两个小故事。故事的大概内容都是父母如何在孩子成长的历程中去鼓励孩子，使孩子走向成功的。也许做语文教师的我擅长演讲，两个故事讲完，台下爆发了热烈的掌声。这掌声告诉我，这次家长会是成功的，我所讲的故事触动了家长们的心灵。
3. 召开专题家长会。源自于一位名班主任的成功经验。在多年带班过程中，我召开过这样一些专题家长会：家教成功的家长交流会、个别学科如数学不理想的学生家长会、班干的家长会、有某项专长的学生家长会、课堂效率不高的学生家长会等等。这些家长会多则十几人，少则七八人，大家面对面的交流，有建议直提，有意见照说，有问题大家商量，效果非常好。有多位家长表示希望这种小范围交流的家长会能经常召开。
4. 我们可以把家长会改成家长学校。家长学校每学期至少开课三次。第一次：一学期一次的家长学校开课。学校统一组织，通过校园广播面向全体家长进行。学习内容以新课程改革内容为主，宣传课程改革的意义、方法，以此转变家长的观念；第二次：是现代家庭教育方法的传授，家校共同学习育子科学方法，并邀请儿童教育专家讲课。第三次：学期末，分班进行班级成果汇报。老师们将本学期学生取得的成绩以书面形式、作业展示、节目汇演的方式进行，主角不仅有任课老师，还有大量的学生。往往把班级成果汇报会变成一台小型演出。成果汇报后，由各科教师把本学期学习要点、难点告之家长，请家长予以帮助。如果有些需要个别谈话的家长，则等到最后，单独交流。家长学校开课受到了家长一致欢迎。
5. 其他家长会的创新模式。如，亲情式家长会（家长与孩子坐在一起，就感兴趣的话题进行讨论），网络家长会（利用互连网建立班级网页，qq群，教师，家长，学生定时进行网上交流），一对一家长会（对个别学生的问题进行个别家庭指导，借鉴外国经验，保护学生自尊和隐私）等。
在上述家长会中，家长成为主角，学生成为参与其中的成员，家长、老师及学生在相互尊重和理解中进行良性沟通。
总之，孩子是成长的主体，无论采取什么样的家长会形式，目的都是促进家校沟通，形成合力，最终作用到孩子身上，帮助孩子健康成长。
参考文献：
1. 《班主任》 2011年第10期
2. 《智慧班主任》 责编：李山 全国一线班主任培训用书
3. 《爱心与教育》 李镇西
★
★ 初一英语教学课件
★
★
★
★
★