以下是小编为大家准备的小班化科学探究小组活动模式研究的论文的教育理论论文，本文共15篇，希望对大家有帮助。
小班化科学探究小组活动模式研究的论文的教育理论论文
小组活动是实现研究性学习的有效载体，探究小组活动如何开展是教师们关注的热点问题。小班化教学可以科学地整合教育资源，充分发挥优秀师资、良好场地和设施的作用为学生提供享受优质教育的机会；可以照顾到每一位受教育者，以达到最佳的教学效果。小班化科学探究小组活动的开展应当更具创造性、高效性、实用性。本文就小班化科学探究小组活动的模式进行简单的阐述。
一、基于测量的探究小组活动
测量是科学实验活动的基本内容，有许多测量内容在常规教学中必须进实验室才能完成。在小班化的课堂教学中，可以发挥人员少，教师关注度集中的优势，优化小组实验活动方案，使测量任务完成得更加高效。
小班化教学中，学生的个体少，分工可以明确每个学生的实验目标，实验操作时的规范问题也可以得到彰显，这样的探究活动不是简单的让学生重复以前的实验，而是利用小组活动进行的实验整合，使得教师在教学管理中更加有效。
二、基于逻辑推理的探究小组活动
逻辑推理任务在初中科学教材中不占主要地位，但它对培养学生思维能力具有重要的不可替代的作用。逻辑推理任务在初中教材中主要有两种类型。一种是在学生原有认知基础上，通过猜想与假设，运用已掌握的物理规律、从理论上推导出新的物理规律，它注重理论推导。
利用小班的优势，打造高效的课堂。在合作组中往往会出现有些同学抢着做实验，有些同学却好像事不关己，高高挂起的情況。这样的分工明确的任务单元，使学生的参与度更广了。逻辑推理型的实验探究应该从数据展示上，让学生悟出规律。小班中安排这样的纵横式任务，避免了低级的思维活动，使实验探究富有思维深度和逻辑性。
三、基于对照实验的探究小组活动
在中学科学实验中，对照实验是非常重要的'一种实验方法。这种实验往往实验过程相同需要对两组对照组实验进行长时间的跟踪观察并对照得到实验结果。在此实验中可采用分组合作方式，既节约时间又能提高实验结果的准确性。参与和展示，评价和指导是小班化科学探究小组的优势所在。教材中有许多个对照实验不是一个同学就能完成的，将对照实验拆分为实验组和对照组分别让两个组别的学生去合作完成，降低了实验的难度。不论是大班教学还是小班教学都可尝试，但中间学生交流，图片和文字的备案方面完全可以发挥小班化的优势，可以让人人都有展示的机会。
四、调查体验类探究小组活动
学生从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。调查类实验探究活动对参与的学生要求较高，整个过程的实施大部分会在课外进行。但是只要这种调查类实验探究活动能深入的进行，学生对科学探究的热情、探索能力都会大大地提升。
教师可以按课题组的形式分配小组活动任务，设置顾问、组长、成员，各成员完成自己的任务。如《当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响》，此类调查性课题研究活动必须在校外进行。利用假日活动小组和科学探究活动小组结合的形式开展活动显得比较合适，可以有目的的对自己的子课题展开研究。如果条件允许的话，将学生完成的研究成果打印装帧，建立班级的课题集，学生可以从中得到很大的成就感，也从调查研究中巩固了课堂所学的知识，真正做到了学以致用。
五、随机生成型探究小组活动
实验过程中随机生成的问题如何解决对许多教师来讲可能是个难题。在小班化教学中，这样的随机生成的科学探究资源不容错过。
在《酸碱指试剂和酸碱的作用》的实验中，由两人小组共同完成，期望的实验现象是：酚酞试液遇到酸不变色，遇到碱变红色。个别小组发现，酚酞遇到碱后先变红色后来红色就消失了。这个问题属于随机生成的问题，于是引起学生的讨论，教师给予适当的引导：“酚酞遇碱先变红再褪去，可能是因为_______”，学生可以建立合理的假设。教师对于小班中各活动组立即进行再分工，完成新的探究。实验中遇到新问题———建立合理假设———设计实验———再次实验———得出结论。
随机生成型探究小组活动在人数较少的小班化教学中优势凸现。一是生成的新假设相对集中，教师容易进行分配；二是新方案形成后的二次实验，教师有相对充足的检验和评价时间。这些是大班化教学中较难以实现的。
六、制作型探究小组活动
科学课上有许多教师喜欢自制教具。这些教具一般都会大受学生欢迎，能不能让学生为教师来制作道具呢？如果在小组活动中安排制作型任务是否会达到意想不到的好效果呢？答案是肯定的。这样的活动是激发学生学习兴趣的好方法。学生的动手能力往往参差不齐，思维能力也深浅不一。通过小组活动中，让学生们取长补短，各显所长。评价的标准可以教师做指导，小组间互评。评价结束后，最优秀的作品可以作为教师的教具，在教学时使用。
科学新课程重视学生的全面发展和个性发展，重视学生的身心健康，重视学生的创新能力和实践能力的培养，并将给学生自主发展更多的时间和空间。发挥小班化优势，必将把科学探究这一核心理念推向新的高潮。
教育管理理论发展研究论文
摘要:教育管理是就是在一定的社会环境下，管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，遵循管理的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，高效率的实现教育管理目标的活动过程。本文通过梳理主要管理学流派的理论，进而分析其对教育管理理论发展的作用。
关键词:教育管理;管理学理论
萨乔万尼认为教育管理学从其他知识领域、学科接受了太多的影响，是缺乏特新的一门学科。只要教育管理学没有理论创新，它将仍然处在管理科学和教育学科的边缘。从教育管理学的概念来看，教育管理学借鉴了组织理论、行为科学等方面的知识，但这些知识大多是通过管理学被引入教育管理学中的。尤其是，近现代企业管理理论和行政管理理论的产生和发展，对教育管理学研究产生了积极的影响，本文从以下方面来论述管理学科对教育管理理论发展的作用。
一、科学管理理论对教育管理理论发展的作用
科学管理理论可以概括如下:科学，不是单纯经验的方法;协调，不是不和;合作，不是个人主义;最高的产量，取代有限的产量;发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕。”
1．以考核为手段，重视质量和效率
学校组织的总效率是直接和教师的工作效率联系在一起的，学校管理人员通过对教师进行分工，并按教学成本分配教育经费。定期对教师工作进行考核，根据标准检查学校产品的理想标准，并规定学校的教学方式及生产者(教师)必备的资格和工作准则。教师需按照管理者制定的详细教学计划、教学目标、教材组织教学。
2．将学校管理看似工厂管理
学校除了教育以外，还承担了工厂的角色。教师是“工人”，教学是“劳动”，而学生是“原料”和“产品”，为保证质量，学校管理人员控制着“教育生产线”的流程，并向教师提出相应的工作要求。通过实施恰当的、可以量化的标准，获得某些教育方面的收益。教师根据该标准了解教育的目标，校长则可以衡量教师的工作情况，并据此对教师和学生进行评估。
3．职能分离，保证工作程序的标准化和规范化
学校各部门的职能需分离开，学校管理人员的.责任是分析教师和行政人员的工作，选择“执行每一项具体任务过程中的最好方法”，并将这些方法提供给教师。教师的职责只是按照这种方法实施教学，不参与选择、决定这种“最好方法”的过程。
二、科层管理理论对教育管理理论发展的作用
60年代以后，西方教育界对科层组织越来越显示出浓厚的兴趣，引导教育家们更接近一般管理的研究轨道。随着科层管理理论的介入，学校管理者更注重学校正式组织的功能。在这个过程中，它使教育管理的研究者们意识到权力问题、一般规则问题和组织功能失调等问题。
1．管理效率是教育管理的生命线
强调管理效率是科层理论的最大特征。学校教育是一种理性的过程，需要以有效的方式来运用学校的各种资源(人力和物力资源)，保证有限的教育资源发挥最大的作用，产生最多的效益。如何提高学校行政的工作效率及教师的工作效率，是教育管理者面对的首要问题。
2．分明的管理层次
科层理论注重分明的管理层次，在教育管理的过程中，层次不同分工也不尽相同。教育行政部门及学校内部的各个管理层，其职、责、权的分配都要明确合理，在管理过程中要克服的盲目性和随意性，以提高学校管理的科学行、规范性，从而提高学校的办学绩效水平。
3．完善的学校组织结构
学校是一个微型社会，具有完整的组织架构，校长、行政人员、教师、学生与其他人员组织中，根据从属关系，其地位、职能和责任方面的存在差异，进而形成了不同的权力分布。未达到理想的管理目标，需要把不同权力层级的人员组织起来，充分发挥集体精神，以期达到最佳的合作模式。
三、行为科学管理理论对教育管理理论发展的作用
教育管理者还要善于分析、研究教职工、学生的需要层次和结构，改善学校内外的人际关系，增强群体意识和组织的凝聚力。行为科学管理理论使教育管理学倾向于强调教师在学校的主体地位，通过科学严谨的方法，分析学校组织环境对教师个人或群体行为的影响，在管理过程中，要重视个人的主观能动性，不断增强教师、学生自我激励、自我控制、自我完善的能力。
四、新公共管理理论对教育管理理论发展的作用
新公共管理理论的更关注政府效率问题，通过改革制度，改善政府行政的困境，缩小政府职能范围。它主张政府要简政放权，集中力量提供公共物品，弥补市场不灵，调节宏观经济;消除外部效应;目前，新公共管理的理论已被运用到教育体制的改革中，出现了一些政府放权、基础教育服务供给与消费市场化、教育行政部门向社会购买服务等取向的尝试，如择校管理、公立学校的私营管理等。
参考文献:
［1］屈新珂．论泰勒的科学管理理论及教育管理的意义［d］．哈尔滨师范大学，．
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［6］陈红燕，张新平．再论教育管理学的性质:三维审视［j］．现代教育管理，18－23．
科学教育论文
科学技术在当今社会的地位是非常重要的，科学技术对一个国家的国际地位、综合国力的影响也是非常大的，而学生是祖国的未来，他们肩负着很重要的使命，为了能够更好地服务社会、展现自我的人生价值，应该培养学生的科技创新能力。
幼儿科学教育的指导策略
摘要：人类孜孜不倦的追求着科学，在科学的道路上一路前行，为的是方便人们的生活，促进全社会的发展，而科学意识的培养则需从小做起。
本文就幼儿科学教育中的指导策略进行分析，旨在促进教育健康有序的发展。
关键词：幼儿教育;科学教育;指导策略
教育要面向现实生活，才能显示成效.那么，我们如何利用生活这个教材，科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长，激发幼儿对科学活动的兴趣呢?一方面，需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容，另一方面，我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变，使它更容易被幼儿接受。
1贴近生活，以人为本
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。
”我们把它理解为：教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。
因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。
1.1根据幼儿兴趣确定主题
幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让幼儿不断地发现科学的奥妙，激发其学习科学的兴趣。
那么，我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神呢?鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性的知识。
让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念，体验和技能，让幼儿独立操作，去观察，去体验，使幼儿成为获得的主体，启动幼儿内在的积极性。
1.2鼓励幼儿积极探索科学
为了调动孩子爱科学、学科学的积极性，让幼儿参与科学角活动区域，鼓励孩子自己布置，自己设计，孩子们自己动手很兴奋，热烈的讨论，积极的动手，有的边说边指挥俨然一个小小设计师的风范。
还可以把科学活动角分为自然景观、观察、养殖、拆装、小实验等等区域。
班内孩子分组，每组有组长负责，景观区域，孩子们拿来各种花，并在花盆上写上花的名称，以及简单介绍花的特点，或者种上花籽，观察发芽、成长的过程。
养殖角里有小鸽子、小兔子、金鱼、蚂蚱等，孩子们轮流喂养，供大家观赏。
家长带来各种不用的电话机、闹钟、锁子等让孩子自由拆装。
实验角里孩子们带来电池灯泡等。
孩子们在活动中丰富了知识，开阔了视野，掌握了技能，提高了动手能力。
在自己喜欢的区域里，他们可以根据自己的意愿和对事物的感知创设自己的天地，他们的观察力、想象力、创造力以及社会交往能力得到很好的发展。
1.3让幼儿体验科学探索活动中的喜悦
让孩子在科学探索活动中体验成功，不仅会给孩子带来成功的喜悦，而且能增强孩子继续探索的愿望和信心。
孩子年龄小，没有生活经验，如果此时我们成人给予一定的帮助，就会鼓励孩子探索的信心。
比如，孩子喂养的小兔长大的时候，花儿长高的时候，孩子拆好了电话机的时候，发现摩擦起电的时候，孩子们把各种颜料放在一起，兴奋地调出不同颜色的时候，老师及时的表扬、鼓励、肯定，让他们在活动中体会成功的喜悦。
2注重主体活动中的科学内容整合
在科学教育活动中，我们注重各学科之间内容的整合，教会幼儿将已有的知识运用在活动中。
如在“中秋节”主题活动中，孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法，月饼的种类及口味。
大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。
这样，即让孩子们在语言方面得到了锻炼。
同时，又有科学的观察与比较。
而且还有数学方面的知识等等。
其内容是综合的，自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。
3创设环境，激发幼儿科学探究欲望
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。
在“车”的主题中，教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。
要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。
于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。
在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。
幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。
4教师要注重树立新的资源观
为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。
比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。
5在共同探讨中进行幼儿科学教育指导
在遇到幼儿有问题时，教师尽量耐心解答，或和幼儿一起探究，如果问题超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，
并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，老师还可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
6结语
对幼儿科学意识的培养，有赖于教师科学合理化的引导，在科学教育的过程中，教师应该做到树立新的资源管，贴近生活，以人为本，同时注重主体活动中的科学内容整合，创设环境，激发幼儿生科学探究欲望，在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
参考文献：
[1]鲁晓红.幼儿园科学教育活动指导策略[j].福建教育：d版，(2):23-24.
[2]沈国珠.浅析幼儿科学教育中的指导策略[j].上海教育科研，(3):84-85.
[3]周青山.不同年龄幼儿科学探索的特点及其教育指导策略[j].好家长，(4):3.
谈科学教育专业的大学物理课程建设
[摘要]长春师范大学科学教育专业的大学物理课程于xx年被评为吉林省省级精品课程。
面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色:
突出专业特色，精选教学内容;发挥主观能动，探索有效教学方法;传统与现代并举，灵活运用教学手段;整合优质资源，创设实践平台;打破模块结构，重新编写教材;教学科研相促进，加强教学团队建设。
[关键词]大学物理;科学教育专业;课程建设
大学物理是为非物理专业的学生，包括理、工、农、医、经管，甚至少部分人文专业开设的一门公共必修课程[1]，其受众面相当广泛，涉及的教学层次复杂，教学人员众多。
而面向科学教育专业开设的大学物理，按照培养方案规定是专业教育中的学科基础必修课，因此在课程建设上具有自己鲜明的特色。
长春师范大学的科学教育专业，其前身是理科综合培养试点，在历时十五年的发展中，从教学内容、教学方法、教学手段、实践平台、教材建设、教学团队几个方面对大学物理课程进行了全方位的改革与构建，此课程于被评为吉林省省级精品课程。
一、突出专业特色，精选教学内容
为了与科学教育专业的培养目标相契合，大学物理课程在教学内容的选取上舍弃了过多繁杂的公式推导，而更加注重物理思维方式的培养以及科学精神的点滴渗透。
联系生活实际，以工程实例讲解物理。
[2]目前大学物理教学中存在大量的理想模型，很多公式习题涉及的范围只针对理想情况，而在实际应用中，如何解决理想模型的局限则是教师需要积极探索的。
例如，在热机循环的讲解上，以往较注重卡诺循环效率的推导技巧，但卡诺循环是理想循环，在工程实际中无法实现，此时，教师可以引导学生利用互联网查找相关资料，从中了解朗肯循环是实际中应用较为成熟的热机循环。
科学教育论文
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摘要:“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。
关键词:多维互动;小班化;角色体验
“多维”是指改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成课堂教学多向互动(师生、生生、群体等)局面的出现;“互动”是指通过教学主体互动、教学主客体间互动、师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动互动等,促进多维互动的教学关系的生成,实现学生的主动发展。它以生生互动、师生互动和人境互动来完成教学任务。“多维互动”就是将学生引向深度学习为出发点而构建的课堂教与学的新方式。为了让每一位学生都能够有发展,作者从“备课思路、授课形式、课堂教学、课外活动”等方面进行了探索与实践研究,围绕“角色体验”这个主题,通过故事角色体验、模仿动物角色体验、榜样角色体验、优秀班干部角色体验等一系列的角色体验策略,让课堂成为真正意义上角色学习的场所,促进孩子主动学习,让师生之间、生生之间的关系更融洽,教师的专业水平也得以提高。
1体育课堂中的角色体验
多年的小班化课堂实践笔者发现每节课、每一个班、每个孩子体育能力的强处各有不同,关注到每个孩子,让他们将不同的优点展现出来,让更多的孩子去欣赏和学习能掌握到的动作技能,增强展示者的自信心,从而使全体学生学到更多的运动技能。不管是低年级学生还是高年级学生,他们对于教师的肯定和表扬很在意,笔者会根据不同水平段年龄特点给学生拟定“角色体验”,例如:低年段的.故事、动物角色体验、中高年段的榜样角色体验,还有小老师、小助教、小评委、小裁判等等,通过不同角色体验让学生的多元思维能力得到发展,主体得到体现,将被动参与转化为积极主动地参与教学中。
1.1童话故事、动物角色体验
水平低的学生年龄小,精神不易集中,常常被外界环境因素干扰而达不到应有的教学效果,如果在小班化体育课堂中为学生创编许多童话故事角色,就能起到意想不到的效果,童话生活与学生实际生活,身心的需要是相同的,学生对于童话生活的喜爱甚至有可能要超过对现实生活的喜爱,学生更喜欢去体验故事中的各类角色,例如:笔者在组织学生慢跑时,会创设“灰太狼和喜羊羊”的童话角色,笔者做灰太狼,学生做喜羊羊,当笔者喊出“灰太狼”时,同学们都两人紧紧抱在一起,当笔者喊出“红太狼”时,同学就3人紧紧抱在一起,抱对的同学才可以躲过灰太狼的追击,游戏开始后,同学的思想高度集中,兴趣高涨,这样的角色体验练习效果很好！
1.2小干部、带头人角色体验
小学生都比较喜欢争当体育老师的小助手,因此,让学生们尽可能都来体验一下小干部的角色,更有助于小学生在体育课堂上的教学管理,笔者会改变过去的一人承包制,定期改选体育委员和体育小组长,让表现好、进步大的学生去担任不同的岗位、不同的小角色,学生亲身体验,大胆去实践,充分发挥他们的主观能动性,从而锻炼了能力,培养了他们团结合作、认真负责、热爱集体等优良品质,平时调皮不守纪律的学生通过小角色的锻炼,也改变过去消极、散漫为主动积极。除了班干部的角色体验,笔者在课中,也会渗透带头人角色,例如:笔者的一节三年级的“助跑跳远”的教学,设立“金牌小教练”角色,上课伊始,学生们就被黑板上鲜艳的金牌图案吸引了,他们止不住好奇的问:“夏老师,这些奖牌是做什么用的？”乘着新奇笔者保持神秘,先让同学们活动起来,单脚跳、双脚跳跃、助跑跳远的动作越过等等,学生们一丝不苟地练习着,其中有一小部分学生动作完成度较高,甚至可以独立完整做出时,笔者记下他们的名字,之后集中教学,交流动作要点,推荐4～5位学生进行展示,得到大家的一致肯定后,将黑板上的金牌图案贴在他们身上,正式推荐他们担任“金牌小教练”,协助老师去辅导其他同伴,贴上金牌的“小教练们”个个昂首挺胸、自信满满,像模像样地把同伴带到安全区域把所学的知识不厌其烦地教起来,同伴们生生互动的促动下,交流商讨,认真地做出动作,在这个过程中,老师来回指导,不断鼓励学生们要和“小教练”学习,勇敢地跳过障碍、不怕困难、团结一心,把动作完成。小学生都喜欢争当体育老师的小助手,让学生们体验“金牌小教练”的角色,有助于小学生在体育课堂上的教学管理,“小教练”们学会了思考,学会与他人合作,同伴也在帮助下巩固了动作,体验到快乐和自信,激发了学习兴趣,为动作掌握打下坚实的基础。
1.3榜样人物角色体验
榜样的力量是无可限量的,能影响人的一生,让孩子们终生受益,对于高年段的学生来说,他们的心目中有许多的崇拜人物和体育明星,针对这些人物的心理特征,在小班化体育课堂教学中,笔者创设了一些榜样人物的角色,例如:在跨栏教学中,让学生说说刘翔的奥运梦,通过体育明星的模仿行为来激励学生,激发他们学习的兴趣,让他们感到“可望不可及,可模仿又可学习”,达到以点带面的教学效果。
2家庭活动中的角色体验
除了课堂上的角色体验之外,笔者也将这样的策略延伸发展到校外,设置“体育家庭作业本”,把体育锻炼作为家庭作业的一部分,每人一本体育锻炼练习本,每天布置运动内容,比如说慢跑、一分钟仰卧起坐、一分钟跳绳、舞蹈小苹果……让家长参与进来,强调陪伴孩子在家运动,家长在本子上对孩子的锻炼内容有所要求和反馈,一段时间下来笔者发现,家长陪孩子一起练,孩子提升得特别快。比如跳绳,有的妈妈陪孩子一起跳,孩子进步就很大。而家长也发现,陪孩子运动,让自己由被动运动变成主动运动,陪孩子完成体育作业成为每天最快乐的亲子时光。有些家长主动将运动过程进行拍照,于是笔者联合大队部,开展“亲子运动在我家”将五花八门的亲子运动照片进行评比,布置黑板报,让校外的运动落到实处,举办“亲子活动,邀请家长走进学校,与孩子共同参与,运动中加深了父子、母女之间的感情,看着他们胜利后拥抱在一起的镜头,老师心里也会很温暖。通过一系列的校外互动,形成学校与家长、家长与师生之间一种交流互动,使之关系更加融洽,推动家庭角色体验的小尝试,让孩子养成运动的好习惯。
3体育竞赛中的角色体验
体验不应局限在课堂上还可以向课外延伸,在学校笔者会定期开展主题式体育竞赛,开展丰富多彩的体育活动,让学生扮演体育游戏中的角色,唤起相关生活经验,并帮助学生与当前情景积极联系,实现角色置换和情感认同,从而获得新的自我体验,例如:在组织跑步竞赛中,给学生创设“我是绿色小卫士”角色体验活动,活动中创设了“垃圾球”的景象,垃圾桶作为传接的道具,学生跑动中将地上的垃圾球捡到桶内,在游戏中通过大家的智慧,快速地捡完垃圾球,学生比赛中学会了合作,知道了保护环境的重要性,既增强奔跑能力,又培养了学生的主动性和自觉性,在活动中加深体验,促进学生全面进步,健康成长。总之,在多维互动的小班化体育课堂中进行角色体验教学符合学生身心发展的特点,根据小学生的实际先了解、再体验,再认识的方法,让学生在体验中玩乐,在体验中练习生活所需要的各种本领,自主参与,主动探究,真正进入角色成为活动中的小主人。
参考文献
[1]章康龙，杨建国.高职院校学生学习存在的问题及对策[j].教育探索,(7):107-108.
[2]李真.大班英语课堂教学策略[j].中国成人教育,2012(11):115-116.
农村小学科学教育研究论文
1.目前农村小学科学教育存在的问题
目前，广大农村地区按照要求虽然普遍开设小学科学课程，但仍存在这较多问题，主要表现在：
（1）教育理念相对落后受应试教育思想的影响，农村小学科学往往被视为“副科”，普遍存在科学课被挤占现象。任课教师多为兼职，缺乏专业背景和教学方。虽然科学课程的开设在一定程度上起到科学知识传播的作用，但很难激发学生对科学探究的兴趣，不能很好的挖掘学生的创新和创造潜能。
（2）教学环境有待进一步提高小学科学作为探究、验证性的课程，其教学过程需要依托于科学实验作为支撑，各地教育局虽然下拨了实验器材，能满足最基本的科学教学要求。但是，农村小学中缺少专职实验室管理教师，实验器材不能得到充分利用和及时维护，导致农村小学科学教学欠缺对学生的观察能力、动手能力和创新能力的培养。
（3）地区优势有待进一步发掘受办学条件、地理和文化因素的限制，短时间全面提升农村小学科学教学环境确实存在困难。同时，农村小学科学教学也拥有着亲近自然、拥有丰富的动植物资源等地区和资源优势，由于缺少专业教师资源和针对性的农村小学科学教学研究，目前农村小学科学的教学活动大部分还做不到充分发挥地方资源优势和提升科学教学实效。
2.提升农村小学科学教学实效的对策
（1）加大专职科学教师培养，增强师资力量科学教师肩负着培养学生科学素养的重任，针对现状应采取措施增强小学科学教育师资力量。首先，应加强专职教师的专业和实验培训，提高农村科学教师队伍的综合素质；其次，应引导更多科学与技术专业毕业生到农村去任教，充实农村教师的新生力量；再有，应有计划地组织农村老师和县城骨干教师交流学习，促进农村教师教学技能的提高。高素质的师资力量的培养，能够为科学素养的培养提供强力基础。
（2）加大农村小学财政投入，改善教学环境实验室建设是开展小学科学教学的基础性条件，教育管理部分应以提供专项资金的形式引导农村小学实验的建设和更新维护，加强标准实验室的建设，为科学教学提供良好的教学环境。通过实验教学培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能，提高其动手能力和创新能力，促进学生的科学探究技能以及情感态度与价值观。
（3）加大优质精品课程建设，实现资源共享信息技术的发展为实现优质教学资源的共享提供了可能。首先，将优质课录制成视频或者网络远程教学，使偏远地区学生也能接受优秀老师授课；其次，教学课件、案例等资源共享，能够帮助农村科学老师更好的准备教学活动，提高教学质量；再有，应组织农村小学集体备课和网络教研，多渠道共同开发教学资。小学科学精品课建设能够使农村学生享受到更好的教学资料，加强其对科学知识进行理解，促进其科学素养的提高。
（4）充分发挥地区资源优势，提高教学实效农村小学处在一个较为广阔的.自然空间，科学教学应充分利用乡土教材，学校周围的蔬菜大棚、养殖场、花卉种植园等就是一个天然的科学课程实践基地，在天然课程课堂中引导学生亲近自然、探究自然可以提高农村学生的科学探究精神。同时，科学教学应充分发挥地区资源优势，积极安排家庭小实验、组织学生开展各种形式的实验竞赛和体验活动等，激发学生的学习和探究兴趣。
3.小结
小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，是培养学生科学探究能力、动手能力和创新能力，培养其科学情感态度与价值观的重要课程。只有从实际出发，基于科学素养培养角度因地制宜综合采取措施，才能全面提升农村小学科学的教学环境和教育实效，促进农村地区科学素养的全面提高。
电子商务模式研究论文
电子商务模式是网络企业生存和发展的核心，而当前各界对电子商务模式的定义、内涵、框架并不统一，纷繁复杂。本文首先描述电子商务和点评其现状，对电子商务模式的概念进行了阐述， 分析和比较国内外关于电子商务模式的各种分类方法， 对在web2.0，ipv6，iptv，wiki，wlan，3g等新技术时代下电子商务模式的发展和创新进行分析和研究，为企业进行电子商务模式的选择和创新提供思路和方法。【正文】：
一、 引言
互联网改变着世界，既改变了人们之间沟通的方式，学习的方式，也改变了商务的方式。1994年，世界第一笔网络交易完成；3月，中国第一笔网络交易完成，电子商务在中国走过了8年风雨历程，经历了起步、快速发展、网络泡沫破灭、回归理性发展等时期，如今电子商务正逐渐走向成熟。在电子商务初期，网络购物几乎就是电子商务的全部，随着互联网的快速发展，电子商务模式变得越来越多样化，网络购物变成为只是电子商务的一部分。
根据cnnic的最新报告，截至6月，中国经常上网购物的人数已达3000万人，占总上网人数的1/4，与去年同期相比，增长达50%。而其他的电子商务模式的经营规模也正在急速扩大，可以说，在经历了上世纪末和本世纪初的互联网的萧条和短暂调整后，电子商务的第二次浪潮正呼啸而来。
二、 商务模式及电子商务模式的内涵
阿里巴巴公司ceo马云指出，“电子商务—电子是手段，商务是目的。‘把电子商务还给商人’是我们多年不变的坚持。”（注1）由此可知商务活动是电子商务的内容和核心，现代信息技术与网络技术只是电子商务的形式和手段。因此对商务模式及电子商务模式内涵的准确理解和把握非常重要，长期以来，当前各界对商务模式和电子商务模式的定义、内涵、框架并不统一，纷繁复杂，不同的专家、学者和企业各有不同的看法。结合各方面的研究，我认为“商务模式”是企业针对自己的市场定位，以盈利生存为目标，从企业全局的角度和高度出发，而建立和执行的一系列业务流程的整体战略。电子商务模式是利用信息技术和互联网技术对传统商务模式的改造和创新，即再造流程。
过分关注商务模式并不明智，简单模仿或采用别人的商务模式对企业来说既不容易也有风险，企业应该仔细审核自己的业务特点，从自身内在的价值规律出发，寻找适合本企业的能用互联网技术简化、增效、改进、替代的业务流程，形成自己的商务模式。这方面典型的例子有dell和hp的竞争，20世纪90年代中期，面对当时的竞争对手ibm、hp、compaq，dell通过价值链的分析，发现自身优势是向最终用户直销电脑的能力和控制生产成本的能力，制定了一个极佳的业务策略：按订单生产定制电脑，先通过电话直销，再主要转到通过互联网直销。凭这个看似简单的电子商务模式，dell开始高速发展，给对手造成极大的压力，重压之下ibm、hp、compaq、联想等都曾模仿dell推过直销模式，但简单的模仿没有取得像dell一样的成功，最终ibm的pc业务卖给了联想，compaq被hp收购，dell顺利的登上pc销量世界第一的宝座。收购了compaq的hp一直屈居第二，，hp在分析自身特点后采取新的商务模式---规模化的多元开放商业模式：在pc、服务器、存储业务、打印、it服务外包各方面做大做强。综合优势带动了pc的销售，hp在电子商务上没有采用直销模式，而是结合渠道销售和利用互联网技术对客户提供服务的模式。月，hp的pc销量重回世界第一的宝座。dell在这种形势下，改进了其直销模式，变为直销加传统结合模式，年，dell在美国开了其全球第一家体验店，用户在店中体验产品，再上网订购。
由以上例子可知，无论传统商务模式还是电子商务模式都是在不断变化和调整的。 企业应把握网络经济环境下企业商务模式的真正内涵，构建商务模式框架，界定出模式的关键组成要素，在电
哈佛商学院迈克尔。波特（michael porter）教授在1985年出版的《竞争优势》一书中提出价值链的思想，价值链是一种按承担战略业务单位所售产品或服务的设计、采购、技术开发、生产、促销、销售、运输、凯发k8游戏的售后服务及人力资源、财务管理等任务而对企业业务活动进行划分的方法。波特之后的一些研究者扩展了价值链的概念，提出行业价值链的概念，通过了解行业价值链中其他业务单位开展业务的方式，分析单个业务单位之外的价值链，管理者可以找到降低成本、改进产品和重组渠道的新机会，包括应用电子商务的机会。
如果企业要实施电子商务，价值链是从总体上分析企业战略的有效途径，它可以帮助企业深入分析业务单位内部流程和产品生命周期各部分的业务流程。使用价值链会让企业意识到，电子商务是一种业务凯发k8游戏的解决方案，而不是一种为实施而实施的技术。
如今对电子商务模式的研究，多少都和价值链理论相关，即揭示企业如何在网络环境条件下获取利润的本质。
三、电子商务模式的分类体系
下面对目前各个专家及研究团体提出的电子商务模式分类体系作一个总结。
1、 基于价值链整合的分类体系
欧洲学者paul timmers于19在基于波特的价值链理论的基础上，通过对价值链的分解和重组，并按照创新程度的高低和功能整合能力的水平，将电子商务模式分为电子商店、电子采购、电子商城、电子拍卖、信息中介、信用服务、价值链服务供应商、虚拟社区、协作平台、第三方市场、价值链整合商等11 类。见图1所示。（注2）
低 高
创 新 程 度
德育模式的理论论文
一、关于德育模式的含义
研究德育模式，应该先弄清“模式”一词的含义。“模式”一词源于拉丁文（modus）意思是与手有关的定型化的操作样式，它最初只是指对操作过程的经验性的概括，以后这一词上升到更抽象的意义，一般通用为“方式”。如生产方式、生活方式等。20世纪后社会活动的多样化，又从“方式”中分离出来，意指某种方式中的具体的定型化的活动形式或活动结构。《现代汉语词典》定义：“模式，某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。美国两位比较政治学者比尔和哈德格雷夫认为：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”英国人丹尼斯·麦奎尔和瑞典人斯文·温德尔从传播学角度将模式看作是：“用图像形式对某一事项或实体进行的一种有意简化的描述。一个模式试图表明任何结构或过程的主要组成部分以及这些部分之间的相互关系。”从以上所述“模式”定义的发展状况看，“模式”既有抽象性，简约性特征，但它又不等于具体的事实经验，它是一般原理与具体条件相结合，原理的共性与具体的个性相结合而形成的活动结构的活动形式。“模式”可以更有效地帮助人们进行工作，提高工作质量和效率。我们研究德育模式的目的也在于此。
关于德育模式，在理查德·哈什等著、傅维利等译的《道德教育模式》中讲到：“德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。它包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。”在国内，由于德育的改革实验及国外德育模式理论的引进，德育模式问题也受到关注，其定义也得到一些探讨。有的把德育模式归入方法范畴；有的强调它与方法既有联系又有区别，表现出特定的结构与活动序列；还有的认为，德育模式是德育理论以简化的形式表达出来。究竟如何把握这一概念。首先，德育模式不是德育方法，它与讲授、谈话等德育方法显然不属同一层次；其次，德育模式不是德育计划，计划是它的外在轮廓，仅此不足以揭示其内含的德育思想和意向；如前所述，德育模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内涵着程序、结构、原则、策略等，远比纯理论丰富的多。所以，德育的方法、计划、理论、结构、程序等都是构成模式的某个要素或侧面，对其中任何一项来定义德育模式显然不太全面，在未能确切定义之前，笔者认为不妨这样描述：
德育模式是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。这个定义包含着理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。
二、关于德育模式的比较
学校德育应实施开放型德育，要开展比较研究，横向比，纵向比，才能较全面的研究和把握德育模式。
1、我国学校的德育模式。我国建国以来学校德育受政治运动干扰，摇摆较大。曾出现过德育途径单一化、片面性的倾向。一时强调政治运动，就以运动替代德育；强调劳动重要，就以劳动压倒一切；强调业务，就以智代德。这些片面的作法，都是不利于充分发挥各种途径的作用，实现德育目标任务的。人的品德是多种多样的，品德结构又十分复杂，要把大学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，单靠一种德育模式、途径是完不成的，必须采用多种方式实施德育，才能产生最佳德育效果。这些年来，不少学校采用的主要德育模式有：各科教学德育模式，主要通过挖掘各科教学内容的内在思想性对学生进行德育；社会实践德育模式，强调德育以实践为基础，注重引导学生积极参加社会实践活动，形成高尚的品德；组织活动德育模式，通过党团组织、学生会、社团组织开展的课内外、校内外活动进行德育；从环境角度讲，还有班级德育模式，强调班级德育的基础和主体；社会德育模式强调通过社会教育机构、社会舆论、社会交往施加德育影响；家庭德育模式，强调家庭是学校德育和社会德育的基础，是塑造人们灵魂的第一个环节。这些德育模式，都不同程度从某一方面发挥了德育作用。
2、西方学校的德育模式。
（1）道德认知发展模式，代表人物是美国道德心理学家科尔伯格等，认为道德教育的关键是发展儿童认知判断的能力，他们把儿童道德判断能力的发展分为三个水平六个阶段，道德教育只有遵循阶段发展的规律，才能获得成功。
（2）社会学习德育模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。
（3）人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只有尊重人的发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有效能的人。
（4）价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出明智的抉择。
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。
（6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯·谢弗，谢弗对教师如何作出道德决定的关注超过考察学生是如何进行同样的决定，它的.模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提供指导和鼓舞。
（7）价值分析模式，代表人物是罗尔德·库姆斯、米而顿·穆克斯、詹姆斯·查德威克等人，该模式在于帮助学生学习社会，学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估计道德价值。他们提出价值分析更注重教学法。为了帮助学生处理解决价值问题，安排了分步程序。
（8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强调发展正规教程的品德教育。
（9）社会行动德育模式，代表人物是美国的弗雷德·纽暑，他提出了为了公民的行动而改变课程的主要注意中心，模式的目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生既要学习有关课程也要参加社会活动。
（10）三位一体的德育模式，认为人的道德行为是由道德认知、道德判断、道德行动三大要素构成的，只有个体同时具备这三种内在一致的要素，融为一体，他的行为才能是道德的。为此，德育要根据这三个要素设计完整的教育规划，研究防止各种不利影响，使道德知识教学与个体的道德行动相一致。
（11）四位一体的德育模式提出，必须从知、情、意、行道德的完整本质出发，强调德育工作的整体性，把学校德育放在学校工作的整个过程中进行。即既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行；既注重知识的领会，情感的培养，更应注重具体的行为表现。
上面列举的是西方主要的德育模式。
三、关于德育模式的启示
（1）各种德育模式虽有差别，然而它们都是当代道德实践的产物，都是对当代学校道德实践的某一方面进行了探讨，因而都有其存在的时代背景和研究的价值。上述不同的德育范型，实际上都应当看成是不同道德理论家和实践者根据自己对道德的理解而派生的一种道德策略，一种理论分析和实施的系统。当代西方和我国学校道德理论界尚未形成一种主宰全局的范型，而是同时存在各种范型，正是这种道德理论范型的多样化，反映了这一领域的广泛复杂和尚待深入探讨。无论作为一个研究者和实践者，都有责任了解这些范型，并研究出能适应新形势、解决新问题的新的道德范型。
（2）既然我们承认每一种范型仅仅是对道德的某一方面、某一部分、某一形式或方法的研究，我们就不应当强求它们如何完美。一是道德的许多方面还未研究到，目前的模式都是初步的；二是这些模式从不同方面揭示了道德中的问题和规律，是特定道德实践的产物，具有不可替代性；三是全部的道德模式都是有用的，我们了解的道德流派越多，就会越清楚全面地把握当代道德的发展；四是这些模式形式多样，各有特色，很难说哪一种是最优秀的模式，因为它们都从不同的方面研究了当代不同制度、不同时期、不同的道德实践。
（3）无论任何一个国家的道德模式都不是相互对立的。是从不同社会需要出发，对道德中的某一问题进行了相应的研究，都对当代道德某一方面的发展做出了贡献。因此，当代学校道德的科学理论应当是“古为今用”，“洋为中用”，借鉴和吸收全部有用理论的有机综合的产物，对各种道德模式进行有机的整合、吸收，才能实现科学的创造和发展，形成我们自己特色的道德模式。现代各种道德理论在发展到一定阶段后都开始向其他理论渗透，吸收别人的成果，研究出有特色的新模式，可解决存在的问题。为此，无论作为一个研究者和实践者，都有责任了解这些范型，并提出能适应新形势、解决新问题的新的道德范型。
小班化教育管理情感策略论文
小班教学是以尊重学生的主体发展为前提，这样可以最有效地强化学生的学习目的，在严格制度化管理的情况下，要求教育管理在情感方面进行较大投入，我们在进行情感教学时要倾注更多的时间及精力，让每个学生有个性化的发展。
一、开展自信教学
成功教育就是让学生充满自信地走向成功，我们在进行小班管理的时候，要开展自我渗透教育。因为小班人数比较少，所以老师就可以有针对性地帮助学生树立自我学习的信心，这样可以不断激励学生，让其能够坚持不懈、不断进取。在进行自信管理的时候，要让学生体验成功的快感，让学生在学习上看到自己的成功，哪怕是一个小小的成功，例如，学生在课堂提问和家庭作业方面得到表扬，都能够有产生愉悦的情感。通过这样的方式来激励学生不断地刻苦学习，最后取得更大成功。通过课堂复习、训练和巩固让学生发现自己在成长过程中的长处和优势，这样我们让学生进行自我评估的时候能够积极对待每一件事情。自信是成功的关键，但是自信不代表自负，因为自信能够给学生一个很强大的内心，让学生在面对任何困难的时候都能够迎难而上。教育的目的不仅仅是规范学生的行为，在很大程度上也是培养学生的意志，让学生有一个良好的行为习惯，还有就是培养学生良好的心理素质，让学生可以面对一切困难。
二、对学生进行肯定教育
好孩子是夸出来的，这是我们进行教育的理念。因为人在成长的过程中需要肯定，在进行小班教学的时候，学生的优点和缺点都能够充分展现出来。所以，老师要鼓励学生的优点，这样可以树立学生的学习积极性。在进行夸奖的时候要做到实事求是、合情合理，对待学生的优点不要夸大也不要缩小，因为我们如果没有进行正确的夸奖，学生就会在这个过程中产生疑问，这样就不能够起到鼓励的作用。还有就是夸奖要真实，因为我们只有进行真心实意的夸奖，学生才能够给予积极回应，真诚的'夸奖可以感染内心，帮助学生树立今后要做得更好的决心和信心。在进行夸奖的时候要及时，当学生进行学习的时候，有了进步就要及时夸奖和鼓励，这样学生可以在这个时候体会到学习的成就感和荣誉感，今后的学习就能更加积极。我们可以采用评比的方式让学生进行积极的表现，因为表扬会让人的心理得到极大满足，这样学生就能够得到更多的自信。夸奖的形式有很多，比如说老师和蔼的目光、微笑和抚摸以及点头示意，都能够给学生肯定的答复，让学生的学习热情高涨。
三、开展理解教育
理解教育是一种尊重教育，因为学生之间有很多个体差异，每一个个体之间还有很多不平衡的发展，这就对小班化教育管理提出了更高要求。我们如果没有对学生的个性化发展给予理解和肯定，这样就会造成学生和老师之间的误会。现在都是独生子女，他们在与人交流方面都会有很多欠缺，如果老师不能够合理地处理好这个关系，就会造成师生间的嫌隙和误解。其实真正的理解是源自于内心，对于学生内心的启迪和感化是教学的基本前提。每一个孩子都来自不同的家庭，他们受到的教育也是不同的。有的孩子听话，有的孩子不听话，在小班里面无论是什么样的孩子，都想得到老师的尊重。如果老师总是和学生处于对立面，总是用强制性的教学手段，学生对于老师怕多于敬重。在进行教学的时候最好要抛开老师的架子，经常在学生中间来亲近学生，在这个过程中来分析学生的自我能力，不断地对自我进行认识，对自己进行合理要求，这样才能够对学生建立不同的目标要求，学生在原有的基础上才能够有所进步。我们要适当地进行鼓励和表扬，这样可以进一步拉近老师和学生之间的关系，让老师的感召力在学生身上得到发展，达到意想不到的效果。现在人的生活环境是一个集体社会，所以要培养学生的合作学习能力，通过合作来和其他人进行沟通，这样有效培养学生的沟通能力。但是，合作学习需要师生之间进行良好的配合，老师要不断进行自我完善，要提高自身的魅力，构建良好的师生关系，真正理解学生关怀学生，了解并尊重每个学生的个性，使其优势得到不断发展。老师的情感教育有助于学生形成良好的情感体验，我们在进行教学的时候可以有效培养这些感情，让学生能够怀有使命感来把握自己的情感，用真情实感来对学生进行感染，有效激励学生，这样才能在交往中赢得学生的爱和尊重。所以我们在进行小班教育管理的时候，要合理运用情感策略，这样才能够真正做到智力和情感的同步发展。
中学语文教育不仅要承担传授学生语文基础知识的教育职能，同时要关注学生思想道德素质与人文精神的培养，注重学生的全面发展。中学语文教师只有从生活的角度开展语文教育，让学生在现实生活的体验中收获、感知、理解和应用知识，实现语文教育的生活化，才能使中学语文教育更加“接地气”。陶行知的生活教育理论为教育工作者提供了宝贵的经验，中学语文教师要真正理解“生活中处处有语文，语文中处处有生活”的内涵，将陶行知的生活教育理论真正与语文教育融合到一起，加深中学语文的教育层次，让语文教育回归生活本身，增强语文教育的针对性。
一、中学语文教育中对生活教育的曲解
语文课程不仅具有工具性的特征，还具有人文性的特征，但在教育实践中很多教育工作者对语文教育的特征认识理解不到位。具体表现是：首先，有的中学语文教师过分注重语文课程作为工具的属性，而对语文教育的人文性重视不足，导致中学语文教学失去了教育活力和应有的精神性。语文教育不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质，这一现象不利于学生综合素质的有效培养和协调发展，也不利于中学语文的生活化教学。其次，有的中学语文教师过分依赖语文教材，“唯成绩论”的教育倾向比较突出，语文教学脱离学生的现实生活，学生仅仅能从语文教材中获取语文知识，学习过程相对枯燥与乏味，难以激发学生的学习兴趣并保持学习热情。同时，中学语文教育也没有很好地体现“学以致用”，没有将“生活中处处有语文，语文中处处有生活”这一教育理念在中学语文教学中很好地贯彻和落实。再次，当前的中学语文缺乏开放性，中学语文教育活动基本被严格限定在学校教育空间内，使中学语文教育脱离社会教育的大环境。由于学生参加社会实践的机会比较少，影响了学生对社会复杂环境的适应性，也不利于实现中学语文教育实践中智力教育、德育教育和社会教育的统一。
二、生活应当成为中学语文教育的重要支点
（一）中学语文教育应源于生活
人类社会的发展和生活的变化催生了更大的教育需求，也让教育行为处于不断发展和持续改进之中，同时教育又反作用人类的现实生活和社会发展，对于中学语文教育来说，其教育内容主要是人类基础生活经验的总结、人类智慧与人文精神的结晶以及思想的升华，所以无论是基础性的知识，还是其中蕴含的人文精神与情感，都与现实生活息息相关。由于语文教育源于生活，所以中学语文教育要以生活为中心，这正是陶行知对于教育源于生活的核心阐释。只要将中学语文教育与现实生活相衔接，中学语文教育就会有源源不断的活力源泉，才会使中学语文课堂变得更加精彩。如果中学语文教学过于依赖教材，无法实现与学生生活和社会实际的有效衔接，那么这样的语文教育就是“死教育”，就无法为学生构建有益的生活教育环境，教学思想也是狭隘的，不利于学生综合素质的培养。
（二）中学语文教育离不开生活
随着社会经济的快速发展，中学教育的`功利性和工具性需求不断上升，这一方面说明了教育的价值和现实意义，但另一方面也暴露教育常常脱离现实生活的问题，进而陷入应试教育的怪圈。中学语文课程的主要特点和基本的教学目标，决定了中学语文教育离不开现实生活，这不仅仅体现在语文课本内容是以现实生活为基础的，还体现在中学语文课程中孕育着丰富的人文情感。只有将中学语文教育融合到现实生活中，学生的语文学习才不会与社会相脱节，才能增强语文学习的生活体验，最终内化为个人的知识与情感。
（三）中学语文教育的本质是为了生活
教育的最终目的是学以致用，即服务于学习者对现实生活的追求，进而促进社会的进步。中学语文教育的一个重要任务就是让学生不断增长知识，实现综合育人，让学生的生活更加美好。因此，中学语文教育要保证教学素材的生活性、层次性，让学生在学习语文的过程中养成认识生活、适应生活、思考生活的思维习惯，并最终利用所学知识改造生活、丰富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理论的中学语文教育对策
（一）生活即教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉
生活素材在中学语文教育中的导入，不仅可以丰富中学语文教育的素材，还可以有效增强中学语文教育的活力。因此，中学语文教师要拓展教学思路，善于以语文教材为依托，将生活中与中学语文教学相关的内容融合到课堂教学中，实现文本教材的生活化。虽然语文教材是可以在学生面前直接呈现的知识范本，但是只有与生活紧密相结合,才能使学生在感悟语文、欣赏语文方面取得进步，感受语文课程学习的生活意义与现实价值，从而产生学习兴趣，激发学习潜能。如学习朱自清的《春》这篇课文时，学生不仅要理解作者笔下关于春天的表象，还要能够体会文中作者的丰富情感，这就需要学生能够结合自己对春天的生活经验和体验感悟。对此，语文教师需要制定生活化的教学策略，在教学前搜集和整理生活化的语文教学素材，将有针对性的教学资源及时充实到课堂中，以便引导学生从课堂学习环节有效延伸到现实生活中。
（二）社会即学校，让社会实践成为中学语文教育的常态
所谓“社会即学校”，是指语文教师要有开放的教育思想，将教学活动走出课堂和学校，让中学语文教学打破固有的局限性，让自然、社会都成为语文教育的载体，构建中学语文教学的大教室、大环境。对此，中学语文教师要适时地组织和开展社会实践活动，带领学生走进自然、走向社会，使学生在社会实践中利用所掌握的知识来解决现实中遇到的问题。只有这样，才可以使学生增长新的知识，教师的教学才能达到事半功倍的教学效果。如在教学《桥之美》时，语文教师可以组织一次关于“桥之美”的摄影比赛，引导学生对身边的桥梁多发现、多观察，并结合在课堂上学到的说明文写作技巧，对最美的桥梁进行描述，从而培养学生的思考与观察能力，训练景物写作的思维能力。
（三）教、学、做合一，让学生在中学语文教育的体验中丰富语文学习情感
中学阶段，中学生语文基础知识的积累量虽然有了很大的提升，但是生活经验较少，情感素质较简单，社会阅读能力也相对较弱。因此，对于很多抽象性、复杂性的知识内容，不能仅仅停留在理论教育阶段，很多时候需要学生亲身实践，实现教师教学、学生学习与实践体验的有机统一，这样可以降低学生在知识理解和知识应用时可能会遇到的思维障碍，让学生的语文学习更加高效。例如，在写作教学中，对于语文基础差、语用能力偏弱的学生来说，“提笔忘字”的现象非常普遍，导致有的学生对语文写作兴趣丧失、信心全无，在语文作文课堂上存在畏难、焦虑等作文写作的思维障碍。对此，中学语文教师可以先创设实践操作化的教学情境，让学生在写作前可以“有感而发”，逐渐树立乐观向上、积极进取的写作情感，端正语文学习与作文写作的态度。如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中,为了让学生产生“忧国忧民”的感情，在教学之后，教师可以带领学生到孤儿院、养老院等社会公益机构，亲身做一些公益性的社会活动，使学生在进行相关的作文写作时就可以“文思如泉涌”了。在教育实践中，中学语文教师应当善于从现实生活中搜集和整理教学素材，实现课内教学、课外教学的有效延伸，使现实生活知识渗透到中学语文教学中，探索生活化教育途径,使中学语文教学方式多元化发展，从而提升中学语文教学质量。
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小班化英语课堂小组合作教学实践研究教育论文
【摘要】一个真正了解教学的教师应该是一个真正享受与学生一起学习过程的教师。
【关键词】真正享受与学生一起学习过程
一个真正了解教学的教师应该是一个真正享受与学生一起学习过程的教师。单就英语课堂上英语词汇的教学而言，平日里教师都比较重视学生词汇识记的成果，却很少关注学生识记过程的感受，即学生用自己的词汇识记方法去感知单词。有的教师认为，我把识记方法教给学生，然后考考单词看是不是都会拼写了就行了呗。其实这真是一种不负责任的想法，因为由学生进行词汇识记的内化过程，并不意味着老师由原来的知识的传授者成为了旁观者，恰恰相反，要想学生对单词识记有独特的体验。因此只有靠教师沉下心来进行持之以恒地研究才行。最近在三——五年级的课堂上，我就针对音拼法这种英语词汇识记方法进行了一些思索和实践：
一、老师也有自己的练习本！
学生们都有自己的作业本、考试本，还有练习本。可是你听说过，老师也有练习本吗？
当然有！我在三年级的英语课堂上，每节课都要在黑板的最右面画出一个漂亮的曲线区，还要郑重其实地对孩子们说：“这可是我的练习本哟！”然后课堂上在出示过新授单词之后，就在教师的练习本上一个拼读音节，一个拼读音节的写在黑板上，边写边让学生认真的读和观察。就好像我也是一个才学这个单词的学生一样，让学生们感受到我在识记一个新单词的过程。这么做，学生们首先就消除了对识记单词的抵触感，因为他们已经看到了一个单词识记的成功的过程，这个过程就是教师示范作用的最好的体现。其次，学生更加自愿的，或者说是迫不及待的想要自己去尝试记一下，看看是不是像老师那样用这种音拼法这么简单的就能记下来。第三，学生有了心理平衡感。这种心理平衡是需要教师以自己的劳动付出为前提，才能产生的“识记单词人人参与”的感觉。
二、我是第六组的组员！
1.组长示范法。英语单词有44个基本音，但是在每个单词当中变化还是很多的。对于初次尝试的小学生来说，示范跟读是很重要的，那么就要充分发挥小组长的能量了。每个小组教师都发一张大纸，然后把要识记的单词先朗读和用拼读法示范一遍，之后由小组长在各个小组的纸上，像老师一样近距离地再演示一遍，其余的小组成员可以用手边读边描写，或者在纸上用不同颜色的彩笔，音拼着写出来。
然后互相读一读，检查是不是写正确了。教师要利用这个机会，帮助有困难的学生，手把手地交给他拼读的规律和方法。 2.教师需要“勇于”参与。有的小组因为分组得不是很均衡，可能整个小组的英语识记水平都不是很高，例如每个班级的第六组。特别是有的小组每次不论是活动、比赛还是表演都是排在后面的时候，教师就要勇敢的.加入到这个组了。教师可以以组长的身份，引领学生识记单词。但是教师最好能充当他们小组热情的小组员，因为你的参与会“威胁”到小组长的地位和他的威信哟。然后，教师可以不失时机地提醒组长他遗忘的知识点，也可以代表小组和其他小组比赛识记单词。虽然一开始，其他小组的成员会高喊不公平，可是如果你多次都深入到各个小组中，并且只专注于比赛而不是趁机利用教师的强势时，孩子们会接受你的。
3.请珍惜孩子们的成果。当一堂课结束了之后，教师会怎样对待学生们小组合作的成果呢，比如他们的答案纸，手抄报，甚至他们的一些小涂鸦呢？我会把他们的“小组劳动成果”进行评奖，把它作为崇高无比的奖品送给这个小组最有贡献或者进步最快的同学。这张纸上有着单词的拼写，有着图片的连线，对于孩子来说还算是不错的好东西呢。所以，请不要当着孩子们的面，将他们精心拼写下来的单词纸撕毁扔进垃圾箱内，那是对孩子的不尊重，也是今后进行小组识记单词的心理障碍。
三、孩子，这个单词我送给你！
有的学生在识记单词方面确实存在着很大的困难，这都是有着多种原因造成的。因此，教师想办法加强他们对单词的注意，也许能够增加单词识记的持久性。四年一班就有这样一个小男孩，学习很认真，但是经常一站起来和老师跟读都很难完成。于是，以后的每节课我都挑一个能够和他沾边的单词送给他！比如有节课中有个单词是perfect，我就故意先给他一个简单的单词让他成功拼读，然后十分激动地说：“you’resoperfect。”虽然孩子们知道这一定是个好词，但不知道是什么意思，当我真诚的盯着他说：“你真是个完美的孩子！”的时候，学生们也被老师的情绪带动起来，纷纷为他鼓掌，并竖起大拇指喊着：“perfect！perfect！”我相信，不管是谁要是能有这样的评价都会心潮澎湃的。他的努力让每个同学都很感动，因为同学们都知道：这是因为老师送给了他一个单词！
我相信，实施“小班化英语课堂小组合作教学实践的研究”，会给孩子们更多学习，更多活动，更多参与的空间。如果运用得法，能迅速培养学生自主学习能力，小组合作精神和创造能力。我相信每个孩子都是天使，只要我们为他们插上飞天的翅膀；我们老师就是灵魂的塑造师，只要我们有一颗同样纯净的心。
高等院校创业教育模式研究的论文
创业教育是以培养创业精神和提高创业能力为主要目标的教育，是时代对教育发展提出的要求和转变。现阶段我国高校的创业教育还处于初始阶段，远未形成发达国家那样完备的理论体系指导和系统的实践模式。所以，要求高校在传统教育的基础上转变人才培养观念，创新人才培养办法，为培养出现代化形式下的新型创新创业人才做出努力。新时期，我国又提出了海洋强国战略，将经济发展的目光投向海洋，作为海洋类高等院校应该抓住世界经济由陆域向海洋转向的历史机遇，从学生的实际出发，围绕建设海洋强国的战略目标，通过各种教育手段，在实践教学过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时，又特别强调培养学生的创新意识、参与意识和海洋意识，不断提高学生的创新精神、创造能力和创业本领，使学生能够在海洋强国建设中随机应变地进行创业活动。
一、海洋类高校开展创业教育的现实背景和意义
（一）现代海洋产业快速发展
近年来，在中央和地方各级政府一系列利好政策的扶持推、动下，现代海洋产业正以前所未有的深度和广度快速推进海洋产业结构，生产经营方式，生产手段和科技推广服务等都发生了深刻变化。这无疑为有志于从事海洋渔业生产产业化的创业者提供了大展身手的机遇。实践证明，现代海洋渔业在促进沿海地区的海洋渔业专业化和产业结构升级，转变经营方式，实现生态社会经济效益等方面发挥了巨大作用。然而，我们在看到现代海洋经济产业向我们展现的美好前景同时，更要发掘在其发展过程中所蕴含的巨大潜能，其中，甚为关键的是亟须培养一大批了解和掌握现代海洋产业技术与管理的人才，尤其是创业型人才。
（二）大学生就业形势日益严峻
自以来，我国不断扩大各高校招生规模，在短期内本、专科毕业生人数大幅度增加。，中国高校教育规模跃居世界第一；，国内各类高等教育在校人数已经达到了3200万人，实现了由精英教育向大众化教育的转变。在到间，高校招生规模持续扩大，全国普通高校毕业生从145万增加至727万，增长了5.01倍。随着目前高校的不断扩招，短期内毕业生人数还会呈现不断上升的趋势，大量高校毕业生就业需求已经成为现实压力，加上中国正面临城镇化改革，大量人员涌入城镇，待就业人数激增，致使社会就业问题愈来愈突出。在此种情况下，转变高校传统教育模式，特别是促进海洋类高校的创业教育发展，对于寻求新的经济突破口，发展海洋经济，提供新兴就业岗位都具有现实意义。
（三）创业型经济蓬勃兴起
相较于管理型经济，创业型经济是基于企业家的创意和创新，以新办“创业型公司”为主要途径，微观上实现企业家个体价值，宏观上促进国家经济发展的一种经济形态[1]。改革开放以来，随着社会主义市场经济的蓬勃发展，创业型经济也逐渐兴起，特别是近些年来政府鼓励小微企业的政策相继出台，现代化的创业型经济在我国的经济发展中正占据越来越重要的位置。所以，海洋类高校开展创业教育，亦必是适应当前及今后海洋经济与创业型经济相结合发展的必然选择。
二、国外可供学习借鉴的创业教育经验
高校创业教育在当今社会并不是一个新的教育理念，它早在二十世纪四十年代就已经在西方国家被提出并被应用于实践教学活动中。因此，为了赢得时间，减少海洋类高校创业教育的试验过程，学习、研究国外创业教育的优秀经验或其运行模式具有积极的借鉴意义。
（一）美国斯坦福大学
美国斯坦福大学创建于1885年，创建人是当时加州的铁路大王斯坦福。虽然相较于美国其他著名学府斯坦福大学显得有些年轻，但是受到创建者的影响而形成的“实用教育”的教育观念一直影响着斯坦福大学的成长，形成了自身独特的校园文化特点。作为一所著名的理工院校，斯坦福大学非常注重实践应用与学科理论之间的优势互补，创业教育强调从创业者的视角而非投资者的角度来策划创业方案。学生必须学会综合评价创业机会，结合自身条件与兴趣专业特长以及内外部客观环境，制定具体的创业方案，采取实际的创业行动。(二)澳大利亚昆士兰科技大学昆士兰科技大学成立于1965年，是澳大利亚最大的大学之一。注重教学理论与实际应用的结合是该校的一大特色，课程的设置融合了理论和实践，教学重点是培养学生在广泛专业领域中的实践能力。学校的专业设置及研究方向和创业教育内容都以市场的需求为导向，学校还和校外的实体企业及世界一些著名公司建立了密切合作关系，为学生搭建了理论与实践相结合的理想平台，因此，昆士兰大学也被称为“实用大学”。通过校内外的良好合作、经验丰富的研究团队和全方位的研究项目，昆士兰大学用以实用为导向的创业教育培养出的大学毕业生就业率高出澳大利亚大学平均水平证明了其教育理念的正确性。
(三)日本大阪商业大学
大阪商业大学是一所私立大学，坐落于日本有“中小企业胜地”之称的东大阪市，由经营学部和综合经营学部组成。遵循着“培养对世界有用的人才”的教育理念，该校在创业教育过程中不仅仅把教育目标定位为企业家的培养，更加注重培养学生在实际运用中发现问题、解决问题的能力。大阪商业大学的创业教育主要有三个方面：面向高中生和高中教师的创业教育、针对大学在校生的创业教育、与当地政府部门和行业协会合作的专门创业培训。通过建立从中小学到大学再到社会的系统的创业教育体系，全面而深刻的发挥创业教育在教育过程中的重要作用，这对于创新意识和创业能力的培养都具有十分重要的作用。
三、海洋类高校实施创业教育的“四轮驱动”教育模式
我国创业教育自开展至今，已取得了一定成绩，但是和国外已经相对成熟的创业教育体系相比，还未形成自身的带有中国特色的创业教育专门系统。据此，在学习、研究国外创业教育的优秀经验或其运行模式的基础上，根据国内的创业教育发展实际，结合我国海洋类高校创业教育现状，提出建立以分层次创业课程体系、海洋创业项目或孵化器、先进的教学方法与模式以及高效优质的创业师资队伍为“四轮驱动”的海洋类高校创业教育模式。
（一）优化或设计一套完整、立体的分层次创业教育课程体系
当前，海洋类高校培养具有创新意识和创业能力的现代海洋类创业型人才，必须按照创业教育发展的课程体系，调整课程安排，充实课程内容，形成创业精神课程体系、创业实践课程体系，努力营造有利于实现大学生创新创业活动的校园环境与实践氛围。创业精神课程体系。培养学生的创业精神是创业教育的主要目的，而创新精神又是创业精神的主要组成部分，所以，创新精神的培养也就是创业教育的核心，因而在创业教育的课程设置上应重点突出创新精神的培养课程。首先，明确课程教学目标。创新精神课程是总体上的创业教育，是对学生的世界观、人生观、价值观的潜移默化的影响过程，通过大量化的案例教学和成功创业者的经验讲述，激发学生的创业热情，牢固树立创新创业意识。其次，丰富课程教学形式。创业精神课程在整个创业教育过程中都占有十分重要的作用，创业精神不仅对于创业具有十分重要的意义，对于学生的求职工作甚至整个职业生涯都具有极其重要的影响，因此形成积极的'创业精神对于整个创业教育来说也是必不可少的。应当丰富创业课程的教学形式，改进创业课程的教学模式，加强互动，增进课程的吸引力，提高教学效果。第三，充实课程教学内容。高校创业课程由基础课程和专业方向课程组成，其中基础课程通常作为高校的必修课形式出现，专业方向课则多为选修课程，学生可根据自身情况自行选修。无论是基础课还是选修课程都必须强调课程的教学内容，要做到教之有物，学之有获。创业实践课程体系。创业实践在培养大学创业精神、创业意识与创业能力，增强学生抵御挫折能力，提高学生创业心理素质等方面都有着重要作用。该课程体系是要求把创业理论知识应用于实践活动的运作过程，是为了实现创业课程目标，在专业教师的指导下开展大量的专项创业实践活动，做到理论与实际的具体的历史的统一，同时通过跨时长的创业实践，学生可积累大量的创业经验，对于其以后的求职创业都大有裨益。一方面，创业实践课程为大学生提供了将创业知识转化为创业能力的载体；另一方面，大学生的创业能力又在创业实践课程中不断得到锻炼和提高。创业环境体系。该体系主要包含海洋类高校开展创业教育的物质环境、人文环境和制度环境。其中，物质环境以学校的物质文化作为载体，突出创业环境的设计和布置，校园的合理布局和美化，把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来[3]；在海洋类高校学生中增强海洋意识的宣传与培养，使之海洋观念不断得到强化，这无论是对于涉海类创业教育的开展还是维护我国海洋主权安全与领土意识都是至关重要的。只有将海洋观念贯穿于日常的教学活动中，才能更好地对学生产生潜移默化的影响，更好地为海洋经济时代海洋创业教育提供良好基础。具体做法，一是以海洋类科技竞赛为依托，培育学生科技创新能力。海洋类院校应充分发挥学校办学特色，以校园海洋创意文化为内容，以创新竞赛为形式，充分发挥“挑战杯”创业计划大赛、大学生职业生涯规划大赛以及各类学科竞赛和非学科竞赛的平台作用，结合专业知识，以赛带训，调动学生参与及积极性，培育学生的创新与创业能力。二是发挥海洋类高校学生创新创业学生社团的作用，积极营造良好的创新创业氛围。通过组织参与学生社团开展的各类创新创业活动，拓宽视野，激发兴趣，潜移默化地影响学生创新创业素质，形成创新创业的良好校园氛围。
（二）立足于创业教育学科前沿，探索先进的创业教学方法和模式
海洋类高校开展创业教育不仅需要建立科学的课程体系，还需要改革传统教学方法和模式。对于在校大学生来说，创业相关的知识、技能必不可少，但更应具备创新精神、竞争意识和创业素养。这种变化不是对传统教学进行技术性革新，也不是传统教学的现代包装，而是一种较为全面的、彻底的教学改革[5]。为有效解决学生理论与实践相脱节的问题，海洋类高校需根据学校办学特色，结合大学生特点，坚持把控全局，着力建构有利于提高大学生综合素质和创新能力的教学模式，充分调动广大师生的积极性和主动性，多渠道、全方位地开展创业教育活动。
（三）加强创业教学团队建设，倾力打造高效优质的师资队伍
大学生创业教育不只是培养企业家，更是要培养具有创新创业精神的创新型人才，所以要求创业教育在创业管理理论基础上融合多学科知识，拓宽创业活动的实践领域，建设不同于工商管理教育教师的大学生创业教育教师队伍，尤其是海洋类相关管理教育的教师队伍[6]。海洋经济类型的创业教育模式对教师也提出了更全面的要求，在不断扩充自身知识的同时积极接受运用现代科学知识，引导学生主动学习探索需要的知识。人们目前对于海洋世界还是一个不断探索发现的过程，这更要求我们的教师队伍在平时的教学活动中积极吸取最新的海洋相关知识，不断充实海洋修养，提高专业水平，为有效的教学活动的开展建立良好前提。
（四）引导、集聚社会资源，设立现代涉海创业项目或企业孵化器
涉海企业孵化器是指专为涉海相关领域内的初创企业或创业项目提供技术、融资、咨询以及硬件保障等各种服务的一种新型社会经济组织形式，其主要机理就是通过聚集孵化资源形成服务体系，然后借助这个体系促使孵化企业在一定的时间内快速渡过盲目、风险期，进入相对稳定的发展成熟期，并成为现代海洋经济发展的新生力量或动力源[7]。据国外文献报道，在市场竞争条件下，新办中小企业的成活率一般不超过30%，但经过孵化器的孵化和培养后，新办中小企业的成活率一般都高达80%以上，这充分显示了企业孵化器对中小企业成长的重要作用[8]。所以，为确保创业教育效果，提高新创企业的成活率，海洋类高校应合理集聚社会资源，设立涉海企业孵化器。海洋类高校涉海企业孵化器除了具备传统孵化器特点和功能以外，还应具备一定的特殊性，即专业的技术管理服务平台、完备的融资服务体系、必要的硬件保障服务和科学的准入评价体系。只有建立完善的创业帮扶体系，不断丰富涉海类创业项目，大学生既感受到社会关怀温暖，又能分享创业增长与生活改善福利，那么，海洋经济的升级发展才是真正惠及全体大学生的帕累托改善。海洋在现代经济发展中的作用越来越重要，随着我国海洋强国战略的提出与实施，海洋经济必定会在未来的经济发展中扮演及其重要的角色，海洋产业结构也会不断得到优化调整，海洋强国战略也对海洋产业人才素质提出了新的要求。创业教育是项长期任务，培养创新型人才和提升创业能力不能急功近利，需要国家给予科学的引导和全社会共同努力。海洋类高校在推进创业教育过程中，需要正确地把握国家的方针政策，遵循高等教育和人才培养的客观规律，积极转变教育教学方式，建立海洋人才培养体系，为海洋强国战略的顺利实施提供智力支持和人才保证。
高职计算机教育教学模式研究论文
［摘要］随着国家经济水平的逐渐提高，社会对专业性人才的要求也越来越高，在这样的情况下，用人单位对高职院校计算机专业学生的考查标准也越来越高。众所周知，高职院校学生的就业率直接关系到学校的存亡。现如今，高职院校计算机专业在教学模式上有很大改观，但还没有完全摆脱传统教学观念的影响，导致高职院校在教学上仍有较多问题。主要针对我国高职院校计算机教育教学模式的现状，提出了几点问题，并分析了改革教学模式的创新方式。
［关键词］高职院校；计算机专业；教学模式
在信息时代的今天，计算机已经成为人们生活、学习中不可或缺的重要组成部分，信息技术突飞猛进，成就了很多计算机人才，从而导致企业在选择计算机专业人才时尤为苛刻，不但要在技术上符合用人单位要求，还要有企业实战经验。但这些要求对刚刚步入社会的毕业生来说可谓是难乎其难。另外，随着计算机专业学生的逐渐增加，就业率逐年下降，给高职院校造成了很大困扰。因此，高职院校必须创新教学模式，应用不同手段提高学生的实践经验和专业技能。
一、我国高职计算机教育教学模式的现状
近年来，高职院校始终以学生就业率为主要评价方式，随着其教育规模逐渐扩展，计算机专业在高职院校的存活率几乎为100%，高职院校培养计算机技术的水准也快速提升，成为目前社会上的主力军之一。尽管如此，与高等院校的大学生相比仍然存在很多不足之处，在校期间成绩名列前茅的毕业生在社会上的生存能力明显不足，这种现象泛指所有的应届毕业生。笔者根据从事计算机行业的教学经验，总结出如下几点问题。高职院校近两年统计结果显示，各个学科的学生对计算机都不陌生，若非对计算机专业性要求强的工作单位，其他学科学生也都能够应对，使计算机专业学生的就业环境更加艰巨。然而，这并非关键因素，主要还是因为计算机专业学生在实践操作中与用人单位要求脱节严重。传统的教育方式、老套的教学方针加上计算机书本知识严重跟不上时代的脚步等，一定程度上影响了高职院校学生无法符合用人单位要求，另外，高职院校学生一般都是统招遗漏生，学习成绩普遍较差，且其都有强烈的叛逆心理，想要激发学生学习的兴趣比较困难。
二、我国高职计算机教育教学模式的创新
（一）转变教学模式，创新教学理念
教师在高职计算机学习中尤为重要，是帮助学生快速掌握所学知识的关键因素，通过教师的言传身教使学生加深对所学知识的认识。基于上述原因，高职院校的计算机教学模式需不断转变，以学生为本，适应社会发展，推动计算机专业的更新转变，只有这样才能在激烈的市场竞争中为学生赢得更大的发展空间。育人先育己。教师在教育学生的同时需不断提升自我，增加知识储备量，夯实自己，改变传统教学观念，更新教学模式。计算机教学主要利用远程技术进行教学，通过远程技术使学生在自己的电脑屏幕上看到教师的操作平台，加之教师的讲解进行教学。笔者认为，计算机教学还可以利用多媒体教学和新型技术进行教学，相互结合，开创新的教学模式。课堂教学应注重教学氛围。一个良好的教学氛围能够很大程度地提升教学效果，转变教学观念，打破教师主导课堂的理念，转变成以学生为主导，教师辅助、引导。例如，在学习计算机软件ps中的快捷键命令时，通常会由教师先行陈述ps中快捷键命令的理论知识，由此，笔者将其改为由学生陈述（学生陈述之前留有时间熟悉课本），教师辅助，学生陈述的同时按照书中操作动手实践。在高职院校中，动画专业的学生会涉及ae、pr等软件的学习，对计算机的使用率为100%，此类软件与word、photoshop相比，操作更为繁琐，难度性较大。因此，在学习此类软件时，学生实践操作之前，教师应引导学生观察软件界面，在专业书籍和教师的讲解下，熟悉界面，简单了解各个图标的功能及操作方式，最后由教师现行示范制作一个简单的视频特效，引导、锻炼学生，鼓励学生发现问题，发掘学生的创新意识，积极倡导学生发现更加快捷、简便的制作方法，在实践中发现、解决问题，并总结其中的规律。采用这样两种截然不同的方式进行计算机教学，主要是由计算机教学难度而定，计算机教学不同于其他学科，具有较强的差异性。因此，教师需根据教学内容的不同转换教学模式。
（二）小组课外锻炼
近几年，高职院校的教学方法可谓是姿态百出，各种教学方式虽在一定程度上提高了学生的学习效率，但也容易使学生产生眼花缭乱的即视感。因此，笔者仅针对小组练习在计算机教学中的应用模式进行了分析。由于小组学习可在课外学习，没有课堂学习的局限性，因此，能够对计算机教学起到较大作用，在交流的过程中能够放开思维，明确此次活动的重点、难点，有效提高学生对计算机学习的热度，但是，课外小组活动不可脱离计算机专业课程。例如，高职院校在教授学生学习软件编程时，展开小组活动，此次活动的'主要目的便是开拓学生见识，深化学生对计算机的了解，培养学生发掘问题的能力。分配组员时，教师可让学生自行分配，如若遇到问题，可小组与小组之间相互讨论或在教师的帮助下解决困惑。在这样的模式下，能充分激发起高职学生探索问题、解决问题的冲动。山西某职高的教师便提出了由学生制作多媒体教学短片的教学模式，由于高职院校的学生大多都是住校生，因此，教师以寝室为单位分配组员，要求每组学生分别利用ppt、pr等视频短片制作软件为语文教师制作教学短片，学生可自行选择软件，最后进行评比，教师分别讲解各个短片的优势和弊端，选出最佳短片应用在教学中。这一重大转变既能激发学生学习计算机的积极性又能让学生自行学习、研究所学专业，提高教学质量以及学生对软件掌握的熟练度。
（三）深化了解计算机性质，培养学生逻辑思维
利用试题简析，培养高职学生的学习能力，在计算机教学中颇具效果。利用试题分析，创建数学模型、总结并确定算法，实践操作。利用这样的方式更能培养学生对计算机程序化性质的了解，缜密学生逻辑思维。
（四）迎合企业需求，适应市场环境
高职院校广告专业的学生会经常使用ppt进行项目软件制作，学生需要对项目方向、目标、方案、文案等都熟练了解，尤其是高职院校计算机教学更应以实践操作水准为主，高职院校的教学目的是就业，更应充分了解企业对人才的需求。但是目前高职计算机教学中与企业实际情况的结合相对偏少，教师更加注重计算机软件技术的讲授，对案例重视的程度较小。笔者认为教师在讲授项目时，应要求学生调查此案例中企业的实际运营情况，根据该企业的数据、资料、设计方案等进行项目ppt编写。只有这样，才能让学生快速适应目前竞争激烈的社会，迎合市场要求，在熟练专业课的基础上，充分掌握企业实际需求。
三、结语
综上所述，高职院校学生想要提高改变教学模式，增加学生的就业机会，一定要在传统教学方式的基础上，转化教学模式，迎合企业需求，适应市场环境，深入对计算机性质的了解，在培养学生专业性的同时，缜密学生的逻辑思维，教师也要做到育人先育己，师生共同努力，深化计算机专业知识，为社会和学校创造更多利益，实现可持续发展的目标，真正意义上达到用人单位的认可，达到教学的最终目的。
参考文献：
［1］董淑英.试析以就业为导向的高职计算机教学模式的优化［j］.才智，（25）：252.
［2］李体新.关于高职教育计算机专业教学模式的思考［j］.教育与职业，（18）：94-95.
论文摘要：财经类高职教育人才培养模式的改革和创新必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。北京财贸职业学院所构建的“二三四四五”人才培养模式就是在这样的背景下产生并不断发展起来的，体现了财经类高职院校的财贸特色，有助于推动首都经济的发展。
论文关键词：财经类；高职教育；人才培养模式
进行财经类高职教育人才培养模式的改革与创新，正在成为财经类高职教育发展的热点和关键点。人们最为关注的是，财经类高职教育必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，根据高职教育的特点和高职院校自身的实际，对人才培养模式进行研究与创新，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。
财经类高职教育人才培养模式改革与创新的基本思路
从20世纪末开始，随着我国经济的持续快速增长，特别是现代服务业的迅猛发展，为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济发展的状况和服务业发展的需求出发，进行了人才培养模式的改革与创新，以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从实践过程看，人才培养模式在其内涵、结构、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在这种理念的指导下，北京财贸职业学院以工学结合为人才培养模式改革的切入点，在“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的指导下，在校企合作中，创新人才培养模式，确立了“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”的人才培养目标，形成了具有财贸特色的“二三四四五”人才培养模式。其具体内容是：育人两系统、毕业三证书、课程四类型、职业能力培养四形式、财贸素质教育五板块。“两系统”是指实施教育、教学两个系统合力培养人才的育人模式；“三证书”是指学生在毕业时不仅能够取得毕业证书，还能获得职业资格证书和财贸素质证书；“四类型”是指设置财贸人才培养四种类型的课程――文化基础课、专业理论课、职业能力课及财贸素质课；“四形式”是指财贸人才职业能力培养的四种形式――专业技能训练、岗位业务模拟、一条街岗位体验及企业顶岗实习；“五板块”是指财贸素质教育设置的“爱心、诚信、责任、严谨、创新”五个板块。
“二三四四五”人才培养模式适应了首都服务业的行业特性，满足了首都服务业对高素质财贸人才的需求，使“能财会商”成为财贸人才进入首都服务业的“品牌”。目前，在就业成为社会难题之际，我院以98%以上的高就业率验证了人才培养模式的成功。
有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石，人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。北京财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养模式进行了改革与创新。
（一）有机整体论
“任何思维方式的运用都离不开相应的研究方法，因为不同的思维观念和方式需要不同的表达形式和研究手段来实现。”财经类人才培养模式的改革与创新也应该首先确立正确的思维方式和思维路线。只有在正确的思维方式的引导下，才能进行人才培养模式的创新。由于工业化思维定势的影响，人们往往“试图用确定性的、或创造出确定性的存在物去消弭不确定性的问题，试图在一切复杂的问题中找出简单的可操作的条理。”机械简单性的思维方式体现在社会实践的方方面面。
要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体，育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统，体现了主客体间的相互转换和相互作用；毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现；课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程，也是系统内部运作的具体要求，规定着系统的运行和发展方向；财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。
（二）交互主体论
马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开始走向开放，社会的流动性开始出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个陌生人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性”，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是相互联系的，密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。
“二三四四五”人才培养模式改革与创新是以“交互主体论”为理论依据，遵循现代教育活动的规律逐渐展开的。“二三四四五”人才培养模式跳出了传统的非此即彼的简单化的思维模式，把人才培养活动看成是一个系统过程，其中，教师系统和学生系统是作为整体培养系统中互动的子系统而存在的，既重视了教师系统和学生系统的独立性特征，同时又注意到了教师系统和学生系统作为一个整体系统的整体性特征。教师系统和学生系统围绕共同的“能财会商的财贸人才”这一培养目标，以系统目标――“三证书”的达成为归依，以一种主体性身份积极参与和推动能力训练“四形式”和素质教育“五板块”的运行，并通过系统间互动和互补的方式，及时进行各系统自身结构体系的调整和完善。
（三）实践过程论
实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际，从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分，注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善，从而凸显其实践的过程性。
“二三四四五”人才培养模式体现了在实践中不断发展的动态过程。育人“两系统”是在实践过程中根据整个社会系统的发展变化而不断发展变化的。在教师系统中，包括专业建设体系、课程设置体系、师资队伍建设体系及教育组织形式和教学方法等，都体现了社会适应性，随社会的发展变化而变化。在学生系统中，学生的学习内容、场所、方法、组织形式也具有社会适应性特征，根据不同的.社会要求采取不同的运行方式；“三证书”制度走出了单纯的学校教育的“象牙塔”，将育人课堂从封闭性的学校教室搬到开放性的企业职场，拓宽了学生的理论视野，锻炼了学生的实践能力，从而把教师系统、学生系统、学校系统、企业系统及社会系统联结起来，使主体系统与环境系统进行充分互动。 财经类高职教育人才培养模式的合理性要求
（一）要科学展现人才培养系统的全过程
“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统，科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统；“三证书”制度标识了整体系统目标的实现；财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程；能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。也就是说，“二三四四五”人才培养模式根据现代服务业的特点，从主体间互动、主体间合作、培养目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，不仅体现了财经类人才培养模式的特色，而且展示出一个有机系统的相互关联性和不可分割的整体性，科学地演示了财经类人才培养系统的全过程。
（二）要科学揭示人才培养过程中的各种关系
在“二三四四五”这个“主体―客体―主体”的主客体互动模式中，客体不再是教育活动的终点，而是通过客体再回到主体系统的一个中介环节。人才培养活动不再是教师一个人的活动，也不是教师、学生各自孤立的活动，而是教师系统和学生系统共同参与的系统工程，通过“主体―客体―主体”的辩证运动过程，使教师和学生在不断的互动中共同发展。
学校与企业合作办学体现了人才培养活动中主体间的合作关系。由于财贸职业学院的培养目标是应用型的“能财会商”的财贸人才，这就要求人才培养模式必须打破传统的单纯在学校开展教育活动的格局，积极寻找企业作为合作教育的伙伴，开辟新的育人课堂――企业课堂。企业课堂不仅能够为学校拓展教育资源，而且能够为学生营造真实的职业环境，增强学生的职业能力，从而为学生开辟新的就业路径。可以说，“二三四四五”人才培养模式适应了财经类高职教育发展的趋势，揭示了学校与企业紧密合作的关系。
“二三四四五”人才培养模式既是一种具体的实践活动模式，又包含诸种理论内核；其建构既以人才培养活动为原型，又以一定的科学理论为依据，本身就体现了理论与实践的紧密结合。
（三）要实现人的个性发展与全面发展的统一
“二三四四五”人才培养模式既注重人的全面发展，又强调人的个性发展，有利于实现人的个性发展与全面发展的和谐统一。育人“两系统”既突出了教学和教育系统的通力合作精神，又把学生系统作为育人的一个主体系统对待，激发了学生自我教育、自我发展的热情和动力，给学生的个性发展开辟了自由、自主的空间；“三证书”制度既顾及了学生发展的普遍性，又突出了学生发展的个体差异性，为学生的个性发展与全面发展开拓了广阔的前景；财贸课程“四类型”提供了学生知识理论学习、职业能力训练和财贸素质教育的有力保障，是人的全面发展的具体体现；四位一体的实践教学和素质教育“五板块”为学生个性发展的实现搭建了现实平台，使学生在实践活动中能够了解自己的个性特征，充分发展个体的差异性，从而有利于锻炼和培养社会发展所需要的各方面的特色人才和创造型人才。
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