下面就是小编整理的课堂教学效果与教师的素养的教育理论论文，本文共17篇，希望大家喜欢。
课堂教学效果与教师的素养的教育理论论文
【论文关键词】课堂教学教师素养使命感责任感教学效果
【论文摘要】一堂课要收到好的效果，需要教师具有高涨的教育热情、强烈的使命感和责任感；需要教师具有扎实的功底，其有不断学习、不断提高的习惯；需要教师具有教学智慧，具有独特的教学设计能力；需要教师具有合作的品质，善于沟通，乐于包容，并能接受不同的意见；需要教师具有研究、反思的自觉和能力，努力使自己的劳动收到最优化的效果。
一个教师怎样才能适应有效教学的要求，做一个优熬的教师呢？笔者认为，作为一名教师、要实现教师师德高尚、教艺精湛、乐思善研、业绩显著的远大目标，就应具备以下几方面的素养。
一、具有高昂的教育热情
没有一项工作是不需要充满热情的，教育工作尤其如此。教育热情可以点燃教师人生。全国著名特级教师窦桂梅正是怀着对教育的一腔热情，全身心地投人教育事业，点亮了她的教育人生。她执教叶绍翁的《游园不值》，完全沉浸在诗歌所创设的氛围中，也把学生完全带进了诗歌的意境，听了她的课，人们惊叹她的教艺，更叹服由这种教艺所折射出的教育热情。
二、具有高超的教学技能
技高一筹方能出奇制胜，优秀的教师之所以能上出高效益的课，一个重要的原因是其教学技能比较突出。所以，我们必须十分重视教学技能的训练。首先是本学科的教学技能。如理解和处理教材的能力、运用教具的能力、演示试验的能力等。特别是开发教育资源、拓宽教育内涵的能力。教师是重要的课程资源，地域文化是重要的课程资源，身边一切都是课程资源。二是综合教学能力。做教师的必须有一个最基本的技能，那就是“三字一话”，尤其是青年教师，必须进行专题的训练，要确保人人过关。
三、认真设计每一节课
我们可以这样去想，如果每个人每天都有半个创意，那我们该有多少创造发明呀，教学水平的高低一般反映教学者设计水平的高低。好老师善于设计，而一般的老师则懒得动脑筋，结果就出现了差距。因此，老师首先必须强化设计意思，备课时要思考以什么样的教学流程来取得最佳的教学效果。
每如果一节课都以“最佳”的标准去设计，就容易产生好的效果。要优化流程设计。课堂教学流程肯定有优劣之分，好的流程学生容易投人，师生融洽度高，在轻松愉悦的氛围中学生的智能水平会悄然提高。正因此，我们一定要精心设计好每一个教学环节的流程，并不断完善设计，以期取得最佳效果。没有最好，只有更好，教师要善于结合教学实际，因情因境，不断地调整和修改设计。同时，要不断吸收别人的设计，来补充和完善自己的设计，这样才能确保以最优的设计实施教学，才能确保教学效果的最优化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的课总是经过不断的打磨，锻造出来的。“宝剑锋从磨砺出”，作为教师，必须练就磨课的功夫。
这里，首先要养成磨练的习惯。无论上课还是安排作业、考试考查，凡是指向学生的活动，我们都要本着对学生高度负责的态度，一切从学习效果出发，“磨”字当头，不经磨砺的东西，决不轻易面向学生。
要努力达到这样的境界：一要做到课堂每一个环节的设计都是最优化的，课堂每一个提问都是很精致的，给学生做的每一道题都是精心挑选的，评讲时的每一点解说都是很精当的；二要畅通磨练通道。磨课、磨题主要有两个通道，一是自己反复磨练，二是参加研究活动。自己磨练要求教师每一堂课、每一道题都要反复推敲，几经取舍，力求精致完美。参加研究活动则要求学校要精心设计，积极开展优化课堂教学，虚心向他人请教，请他人参与打磨伙参与他人课堂设计的打磨。三要注重成果积累推广。磨出的好课、好题要善于积累，要建设课库、题库，以此为基础，可以形成一些好课、好题的'范式，使优秀的成果能够推广，能够为大家所分享。
五、切实做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，这是洋思初中的成功经验。我们上的每堂课的教学目标、每天的教学任务、每周的教学内容都必须扎扎实实地完成，不能打折扣。缺陷一点一点的积累起来，就会变成大的漏洞。要做好“三清”，首先要确定“三清”标准。三清要求有些是显性的，当堂可以见效，有些是隐性的，有一个积累的过程，所有这些，必须十分明确，易于操作。其次要加强“三清”管理。学校有关部门，如教导处、年级组、教研组等要进行管理，要探讨如何使“三清”要求落到实处。第三要搞好“三清”检查。“三清”要求有没有到位，必须通过检查来督促。检查的形式是多种多样的，可以是考试考查，可以是问卷调查，可以是听课评课，也可以是专题检查。只有这样才能真正做好“三清”工作。
六、善于诊断反思
“课堂诊断”是指通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段，在理性思考的基础上，探究与发现教学经验与特色，并发现教学过程中存在的问题，及时提出改进意见的一种方法。“教学反思”是课堂诊断的一种特殊形式，它是教师站在诊断者的角度，对自己的课堂教学所进行的自我反省或诊断。教师通过诊断反思，可以发现自己或他人教学中的不足和问题，加以改进，从而优化教学效果。因此，这是一项非常有益的工作。
要想切实提高课堂教学效益，教师首先必须养成诊断反思的习惯，听好课后用心诊断，上好课后及时反思，在此基础上及时改进，不断优化；其次要提供反思诊断的载体，积极创造机会，比如提供研究课来一起诊断，搞教学反思评比等；三是要转化诊断反思成果，不仅是教师个体要在诊断反思中提高，更要注意群体的优化。
另外，较高的课堂教学效益，还要求教师具有了解甚至熟悉其它学科的素养，例如对现代科技、现代社会经济有所知晓；能掌握现代教育技能―能熟练运用现代教学技术，会用多媒体教学，会制作课件等等，这些素养都需要教师刻苦钻研才能具备。
总之，实施有效教学，提高课堂教学效益，关键是要提高教师的素养，因为任何好的教学思想、好的教学设计，都要老师去实施。教师只有不断去努力，才能使课堂教学真正有效、优效、高效。
浅析课堂教学效果与教师的素养论文
【论文关键词】课堂教学 教师素养 使命感 责任感 教学效果
【论文摘要】一堂课要收到好的效果，需要教师具有高涨的教育热情、强烈的使命感和责任感;需要教师具有扎实的功底，其有不断学习、不断提高的习惯;需要教师具有教学智慧，具有独特的教学设计能力;需要教师具有合作的品质，善于沟通，乐于包容，并能接受不同的意见;需要教师具有研究、反思的自觉和能力，努力使自己的劳动收到最优化的效果。
一个教师怎样才能适应有效教学的要求，做一个优熬的教师呢?笔者认为，作为一名教师、要实现教师师德高尚、教艺精湛、乐思善研、业绩显著的远大目标，就应具备以下几方面的素养。
一、具有高昂的教育热情
没有一项工作是不需要充满热情的，教育工作尤其如此。教育热情可以点燃教师人生。全国著名特级教师窦桂梅正是怀着对教育的一腔热情，全身心地投人教育事业，点亮了她的教育人生。她执教叶绍翁的《游园不值》，完全沉浸在诗歌所创设的氛围中，也把学生完全带进了诗歌的意境，听了她的课，人们惊叹她的教艺，更叹服由这种教艺所折射出的教育热情。
二、具有高超的教学技能
技高一筹方能出奇制胜，优秀的教师之所以能上出高效益的课，一个重要的原因是其教学技能比较突出。所以，我们必须十分重视教学技能的训练。首先是本学科的教学技能。如理解和处理教材的能力、运用教具的能力、演示试验的能力等。特别是开发教育资源、拓宽教育内涵的能力。教师是重要的课程资源，地域文化是重要的课程资源，身边一切都是课程资源。二是综合教学能力。做教师的必须有一个最基本的技能，那就是“三字一话”，尤其是青年教师，必须进行专题的训练，要确保人人过关。
三、认真设计每一节课
我们可以这样去想，如果每个人每天都有半个创意，那我们该有多少创造发明呀，教学水平的高低一般反映教学者设计水平的高低。好老师善于设计，而一般的老师则懒得动脑筋，结果就出现了差距。因此，老师首先必须强化设计意思，备课时要思考以什么样的教学流程来取得最佳的教学效果。
每如果一节课都以“最佳”的标准去设计，就容易产生好的效果。要优化流程设计。课堂教学流程肯定有优劣之分，好的流程学生容易投人，师生融洽度高，在轻松愉悦的氛围中学生的智能水平会悄然提高。正因此，我们一定要精心设计好每一个教学环节的流程，并不断完善设计，以期取得最佳效果。没有最好，只有更好，教师要善于结合教学实际，因情因境，不断地调整和修改设计。同时，要不断吸收别人的设计，来补充和完善自己的设计，这样才能确保以最优的设计实施教学，才能确保教学效果的`最优化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的课总是经过不断的打磨，锻造出来的。“宝剑锋从磨砺出”，作为教师，必须练就磨课的功夫。
这里，首先要养成磨练的习惯。无论上课还是安排作业、考试考查，凡是指向学生的活动，我们都要本着对学生高度负责的态度，一切从学习效果出发，“磨”字当头，不经磨砺的东西，决不轻易面向学生。 要努力达到这样的境界:一要做到课堂每一个环节的设计都是最优化的，课堂每一个提问都是很精致的，给学生做的每一道题都是精心挑选的，评讲时的每一点解说都是很精当的;二要畅通磨练通道。磨课、磨题主要有两个通道，一是自己反复磨练，二是参加研究活动。自己磨练要求教师每一堂课、每一道题都要反复推敲，几经取舍，力求精致完美。参加研究活动则要求学校要精心设计，积极开展优化课堂教学，虚心向他人请教，请他人参与打磨伙参与他人课堂设计的打磨。三要注重成果积累推广。磨出的好课、好题要善于积累，要建设课库、题库，以此为基础，可以形成一些好课、好题的范式，使优秀的成果能够推广，能够为大家所分享。
五、切实做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，这是洋思初中的成功经验。我们上的每堂课的教学目标、每天的教学任务、每周的教学内容都必须扎扎实实地完成，不能打折扣。缺陷一点一点的积累起来，就会变成大的漏洞。要做好“三清”，首先要确定“三清”标准。三清要求有些是显性的，当堂可以见效，有些是隐性的，有一个积累的过程，所有这些，必须十分明确，易于操作。其次要加强“三清”管理。学校有关部门，如教导处、年级组、教研组等要进行管理，要探讨如何使“三清”要求落到实处。第三要搞好“三清”检查。“三清”要求有没有到位，必须通过检查来督促。检查的形式是多种多样的，可以是考试考查，可以是问卷调查，可以是听课评课，也可以是专题检查。只有这样才能真正做好“三清”工作。
六、善于诊断反思
“课堂诊断”是指通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段，在理性思考的基础上，探究与发现教学经验与特色，并发现教学过程中存在的问题，及时提出改进意见的一种方法。“教学反思”是课堂诊断的一种特殊形式，它是教师站在诊断者的角度，对自己的课堂教学所进行的自我反省或诊断。教师通过诊断反思，可以发现自己或他人教学中的不足和问题，加以改进，从而优化教学效果。因此，这是一项非常有益的工作。
要想切实提高课堂教学效益，教师首先必须养成诊断反思的习惯，听好课后用心诊断，上好课后及时反思，在此基础上及时改进，不断优化;其次要提供反思诊断的载体，积极创造机会，比如提供研究课来一起诊断，搞教学反思评比等;三是要转化诊断反思成果，不仅是教师个体要在诊断反思中提高，更要注意群体的优化。
另外，较高的课堂教学效益，还要求教师具有了解甚至熟悉其它学科的素养，例如对现代科技、现代社会经济有所知晓;能掌握现代教育技能―能熟练运用现代教学技术，会用多媒体教学，会制作课件等等，这些素养都需要教师刻苦钻研才能具备。
总之，实施有效教学，提高课堂教学效益，关键是要提高教师的素养，因为任何好的教学思想、好的教学设计，都要老师去实施。教师只有不断去努力，才能使课堂教学真正有效、优效、高效。
2.1教学形式过于单一和死板
很多教师都在课前准备了课件，而课件也是被应用了好多年，不能做到与新型的教育体系相结合，虽然新型的教育模式在不断发展，但还是有很多教师采用传统的教学模式，繁多的知识点无法调动学生的积极性，甚至无法掌握基本知识。长时间给学生形成一种观念，历史都是死知识点，记住标准答案就算学好了，缺少主动思考的积极性，缺少了对于历史的兴趣，自然课堂效果低下。
2.2教学内容过于注重知识框架
在今天的初中历史课堂上，听到的大多还是历史事件发生的时间地点人物，连历史意义和带来的启示这样灵活性的题目都被赋予了标准答案。这样的知识内容很稳定，但在掌握硬性知识的同时，也要发展其内涵，在灵活性的问题上多进行思考，能更牢固形象的掌握基本知识，也能在民族情怀上有所感悟。让学生不单从考试试题的内容方面出发，也是要从铭记祖国发展历史的方面进行学习。
3.1采用与影像资料结合的教学方法
初中历史课堂所教授的课程很多都离现在较远，对于学生来说单凭陈述方式很难引起注意提高兴趣，教师在教授方面也有难度。为了保证教学效果，教师可以利用多媒体，影视资料等现代化教学内容和设施辅助学习，增加初中历史的课堂趣味性。例如，在学习儒家文化的历史时，可以了解孔子、孟子、荀子的一些经典重要作品，来进一步感受儒家文化，这样对要求记住的儒家文化思想的掌握也起到了促进作用；还可以播放一些纪录片或者符合史实的电视剧电影片段，这些都能使要求掌握的知识更加生动形象，也有陶冶情操的作用。
3.2采用口诀的方式记忆
历史口诀是一个快速有效记住知识点的一个小窍门，还方便记忆，而且许多选择题也经常会把相似的选项放入其中。例如，讲到中国近代交通和通讯工具的进步，交通：六五轮船第一艘，世纪之交火车有，零六电车天津办，二四上海汽车连，六九地铁始运营，上海磁悬浮最有名；广播：二十世纪二十初，二三第一上海领，二六自办第一个，二七开始私人营，二八全国第一座，地方民办随后行；电视：二十世纪三十代，五八第一家电视台，七八更名为央视，各省自治区直辖市，目前传播为四多。
3.3增强和学生的互动
由于过去发生且具有确定性，使历史这一学科本身带有枯燥无趣的因素在其中，初中生的课堂自控能力还不是很好，对过于程序化的课程接受度不高，学生的学习太过于被动，课堂主体地位难以发挥，这种教学模式会使教师感到疲惫难以进行，学生也没有接受内容，丧失了这堂课的意义。教师可以在结合新式教学的同时，增加和学生的交流。
3.4注意与学生进行学习态度的沟通
无论教师再怎么进行努力，如果学生的学习态度有问题也是难以改善课堂效果的，历史终究是记性型的学科，有一部分学生可能因为懒于记忆导致偏科，要对学习态度不端正的同学进行及时的疏导。例如，可以举行简单的'随堂测验，检测学生对于课程的掌握程度；举行问卷调查，了解学生对于近期教授内容和形式的看法，有合理的意见也可以提出，大家一起探索更好的历史学习方法。
3.5建立一起记忆的课堂模式
学生在自习课上，或者在家里有些历史问题可能因为不理解就放在一边不管了，当时记住了日后没有巩固就忘了，教师可以采用在一个时间对一些内容让学生进行一起记忆的方法。例如，在每节课讲课前或讲课后，连续几天对同一知识点进行记忆并提问，对记忆时间这种容易混淆遗忘的小知识点最有效果，过一段时间再进行巩固记忆，记忆型学科就是这样，要不断强化记忆才能掌握好。
3.6排练历史舞台剧
初中课业没有高中那么紧张，可以利用这一优势用一些更有趣更新颖的教学模式，来增强趣味性。例如，根据本学期所学内容选三到五个重要的事件，将班级学生进行分组，按小组来自行排练，在排练的过程中为学生进行历史知识的教授，等到一个月后统一进行表演，不仅锻炼了学生的自主性参与性，也让学生对于历史事件有更深刻的印象，教师的亲和力大幅度提高，新颖的教学模式也会受到学生的欢迎和高度认可。
4总结
将历史的丰富多彩的良好特点应用到教学中，在今后的历史教学中，实现教师教授方法和学生学习方法相结合的教学手法。在提高初中课堂教学效果的道路上，不断地改进和革新其教学理念，让学生对历史学习产生兴趣，增强自主学习性，营造和谐宽松的学习氛围，建立良好的师生关系。在具体实践的过程中将会面临很多考验，还需要教师和学生一起探索、共同进步，以此提高初中历史课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘继田.如何提升初中历史的课堂教学效果[j].学周刊,,(2):142.
[2]欧雪秋.初中历史课堂教学现状分析及对策[j].科教文汇(中旬刊),2013,(9):173-174.
1引言
新课程改革的教育前景下，传统的历史教学也面临着需要改进的问题，历史作为初中课堂的重要学科也要推陈出新。历史这门科目可以陶冶学生的民族情怀，在作为基本学习课程掌握基础知识的同时，也要从中体会道理和意义，这也是需要对历史引起重视的原因之一。
小学科学教师素养科学教育论文
一变化与挑战:小学科学教育变革
(一)教育目标:从“精英”到“大众”
出于政治和科技竞争的原因，“做个科学家”成为20世纪60年代科学教育的目标，尤其是在美国。为了达成这一科学教育的目标，美国科技界与教育界共同研制了一批反映当时科学发展最新水平、呈现学科知识基本结构的小学科学教材;与教材内容改革同步，引进“发现教学法”和“过程”观念，试图以此两者为核心，为社会发展培养科技精英奠定基础。然而，只适合20%的学生的精英教材，对80%的学生来说是一种资源浪费。现代科学技术在人类生存和生活中扮演着越来越重要的角色;人们更加明晰地认识到，科学课程应体现对所有学生的价值;对一个国家来说，普通民众高水平的科学文化素养，决定着一个国家的国际竞争力和现代化程度。因此，科学教育的目标逐渐由培养“精英”转移到提高“大众”的科学文化素养上。科学教育目标的转换，对小学科学教师的教育教学方式和能力构成了挑战。在“精英”模式下，教师需要传授体系完整、逻辑严谨的科学知识，教学所需的是充裕的知识储备，教师知识和教学是“一桶水和一碗水”的关系;而在“大众”模式下，教师不但要让学生在探索的过程中获得知识，同时要关注学生在学习过程中的体验、理解以及科学精神、科学价值观的形成。如果教师缺乏科学素养，缺乏探究的实践和能力，仅靠书面化的知识系统，显然难以胜任教学要求。
(二)教学方法:从“过程”到“探究”
20世纪60年代的科学课程改革，强调科学的“过程”性。与“知识”取向所秉承的静态知识观不同，基于“过程”取向的科学课程反对科学教学中静态、僵化的知识灌输，希望中小学生通过经历科学研究的过程、掌握科学研究的方法，在此基础上形成科学知识结构。然而，这一时期的科学观仍然以“静态知识”为主流，“探究”的最终目的仍然是为了掌握体系化的“知识”，体验“过程”与“探究”只是学习人类已经取得的科学成果的手段而不是目的，科学课程依然难以跳出唯“知识”的窠臼。伴随着对科学性质的重新认识和建构主义理论的兴起，“探究”将“过程”取而代之。建构主义珍视儿童对自然世界的天生的探索欲望，希望通过儿童与他人共同的学习和研究建构知识，让儿童形成对科学本质的更现实的观念。同时，建构主义强调科学、技术发展史对儿童科学知识建构的价值，把科学史、科学哲学作为中小学科学教学的重要资源，“认为研究科学知识的创造和协商问题，可以帮助学生知道科学中人性的一面”。建构主义理论和实践为中小学科学教育贯注了极大的活力与创造力，但也因过度强调儿童在知识建构过程中的主观能动性、否认客观世界的可知性，导致科学教育的形式繁荣和实际教学质量的下降。于是自20世纪90年代始，“科学的探究”成为提高小学科学教育质量的新举措。“科学的探究”与“探究”的本质区别，在于前者强调探究不仅仅是儿童自我建构的过程，这个建构的过程应该有一个基本的规范，这个基本的规范即是科学家从事科学研究的基本规范。小学科学教师如何成为儿童科学探究过程中的“科学界的代表”，如何在学生的自由活动和教师的引导、讲授与活动、动手与动脑之间形成平衡，让儿童通过探究学习知识、提高能力、培养情感、提高科学素养，是当今世界教师教育中的一个值得探究的问题。
二应对与建构:关于小学科学教师素养的思考
没有高素质的小学科学教师队伍，就谈不上小学科学教育改革目标的实现，这已被反复证明。在当代科学教育改革背景下，小学科学教师的专业素养，应该实现由“静态”到“动态”的转换，这也是小学科学教师教育面临的一个重要问题。动态的教师素养观，主要体现在以下几个方面。
第一，学科知识。小学科学教师对科学学科内在的概念、原理、原则、方法等系统知识以及知识之间关系的掌握情况，决定了小学科学教师的素养层次。在学科知识方面，小学科学教师需要关注小学科学课程所涵盖的相关学科的结论性知识，更要关注对科学学科性质的理解，以及科学知识和技术与个人发展、社会生活之间的关系。为了实现对科学性质的理解，教师需要通过学习体验知识的生产过程，经历科学探究实践;通过“科学探究的学习过程，增强对科学探究的理解，掌握科学探究式教学的实质，形成一定的提出问题、观察实验、收集信息、形成猜想、技术设计、交流合作和科学思维的能力”。唯有如此，在小学科学教学中，才有可能将系统的学科知识内容贯穿于具体的科学探究任务之中。
第二，引导儿童进行科学探究的能力。“探究”作为小学科学教学的核心，强调学生在学习过程中的主动性，强调他们经历过程、体验过程、在思考与探索过程中主动建构知识的思想方法;除此之外，探究式科学教学还旨在使学生利用原有的知识和生活经验，像科学家那样进行思考和探究，在智慧的积极参与中，理解现象、探究本质、交流观点、建构知识。毫无疑问，把科学探究简化成课程上的.科学教学，起关键作用的是教师。正如美国著名科学教育专家阿瑟a卡琳所说:“虽然探究教学是模仿科学家进行研究所经历的一般过程，但由于儿童受到发展水平的限制，不可能完全像职业科学家那样进行探究，中小学的科学探究活动应该是比较简单的形式，学生在探究中能够理解自己在做什么，使科学探究适合儿童发展水平的关键是教师，教师制订教学计划、准备材料、设置情境、进行引导、提出问题、提供信息、讲解、解释———教师要为儿童在真实世界里动手做科学探究进行各项准备。这些是教师引导儿童进行科学探究所负的责任。”
在引导学生进行科学探究的过程中，教师需要具备的不仅仅是丰富的知识和对一般科学探究方法的理解与掌握，更重要的是能够将科学探究的内容、方法和过程与特定年龄段和不同能力层次孩子的现实以及特定的教学情境联系起来。引导小学生进行科学探究是小学科学教师应该加以强化的能力。对于小学科学教师来说，要想形成这种基本的探究教学能力，一方面，需要教师在职前与职后专业学习过程中形成探究习惯，把知识的系统学习融入科学研究的过程;
另一方面，小学科学教师还要充分了解小学生的心理与生理发展规律、小学生的生活经验以及他们将前科学概念转化成科学概念的机制和特点。一旦具有扎实的学科基本功，同时对学科课程中不同分支学科间关系、学科知识与社会生活之间的关系、学科内容与学生发展之间关系形成了深度理解和把握，并在教学过程中不断反思，生成和积累教学经验和教学智慧，高水平的小学科学教学素养的形成也就指日可待了。
第三，教育、心理学知识。丰富的教育学、心理学知识，是形成教师专业知识的基础。新的小学科学教育课程标准倡导一种课程共建的文化，需要教师改变传统的教师中心观念，形成一定的科学文化积淀，包括新的科学世界观、科学探索观、科学教育观，同时关注有关儿童发展的最新研究进展，关心自己所处地域文化的独特性，并把自己的观察、思考和学习融入专业实践之中。小学科学教师在教育学、心理学方面所需要的，并非仅仅是纯粹的系统知识。教育学、心理学学科知识，具有较强的抽象性，很难直接运用到日常的课堂教学与学校生活中。因此，如何把系统的教育学、心理学理论知识与小学科学教学的特点和性质结合起来，与小学生的学习和生活经验结合起来，并转化成教师对学生、学科教学的态度和能力，对于小学科学教师来说，是一个不小的挑战。教师职前和职后教育的核心任务，即是培养小学科学教师基于教育理论建构自己对小学科学及其性质的理解，形成恰当地处理知识的确定性与教学现实的情境性之矛盾的能力。
第四，对科学哲学与科学史的学习与把握。把科学哲学和科学史纳入小学科学教师培养的必修课程体系之中，是当今国际小学科学教师培养的基本趋势。20世纪80年代之后，“如何通过科学教学使学生能够获得对科学本质的理解，从而不仅学到科学知识和基本技能，而且具有科学精神和创新能力”，一直是国际科学教育界的核心话题。科学史、科学哲学和科学社会学等课程，是有助于教师形成对科学性质理解的基础学科。正如论者所言，科学史和科学哲学，“给我们提供了科学发展的历史、科学研究范式转换的轨迹，以及科学发展过程中的经验和失误，有助于我们理解科学的本质、科学与技术发展之间的关系、科学与技术在人类发展过程中的功过得失，以及科学技术对于社会发展而言所存在的局限性和破坏性”。对科学哲学、科学史的了解和理解，有助于提升小学科学教师对科学性质的洞察力。
20世纪后半期科学性质以及科学教育性质演变的历史，为我们提供了一幅理解科学史、科学哲学对科学性质和小学科学教学产生巨大作用的清晰画面。科学史和科学哲学也是小学科学教学的基本内容。随着小学科学教育改革的不断深化，小学科学教育的目的与功能也逐渐明朗化并被各国政府和教育主管部门所认可和提倡:小学科学教育的目的，在于提高儿童的科学素养。要达到这一目的，必须拓展小学科学教育的内容，加大小学科学教育的整合力度，总体来说，小学科学教育改变了传统的知识取向，涵盖知识、技能、过程、方法、思维、情感、态度和价值观，科学史和科学哲学渗透在科学教学的各个方面。美国的科学课程体系把科学教育的内容分为八类，其中包括“科学的历史与本质”。在我国的小学科学教育中，“加强科学文化的教育，加强科学发展历史的教育”，也成为课程改革的追求目标。
第五，学科教学知识(pck)。它是教师在知识学习与经验积累的基础上，对学科知识、教育学和心理学系统理论知识，以及教学法知识等的整合和提升。对于个人来说，它涉及个体对学科系统知识的理解和把握，也包含着对学习者可能出现的偏见和误解、相应的教学策略及其对教学的具体环境的理解。学科教学知识“具有情境性和实践性的特征。从教学实践的角度考察，学科教学知识主要体现于教师在实际教学中如何根据学生的特点和自己对这一学科内容的理解来设计教学情境、表征某一个具体的教学内容”。教师的专业知识是教师职业体现专业特征的基础性保障，是他们进行专业性活动的条件和依托。对于小学科学教师来说，关键在于处理专业知识与教学情境之间关系的能力。在小学科学教师培养过程中，不但要打好理论学习的基本功，更要使之理解和体验教学实践的不确定性，处理好两者之间的关系。提升小学科学教师在情境性教学事件中依据理论进行问题诊断和恰当处置的能力，有利于促进小学科学教师的学科教学法知识的增长和教学能力的同步提升，是小学科学教师培养机构的重要任务。使“静”态知识进入“动”态，把“死”的知识变“活”，推动教师实现从“知识型”向“能力型”、“创造型”的转变，是目前小学科学教师教育应该重点解决的问题。教师自身的实践以及基于实践的反思和批判能力建构，高质量的教师职前和职后教育，社会和教师教育机构持续的帮助与支持，都是解决这一问题的关键因素。
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文
摘要:中学语文教学除教学内容以外，更重要的是语言表达，这样既可以拉近师生距离，又能使课堂富有交流性和情感性。但是，在教学实践中，教学语言中还存在着许多不自然的现象。要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养，从而达到完成教学任务的目的。
关键词:中学语文;课堂;教学语言;方法
关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。
一、中学语文课堂教学语言的现状
我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。笔者认为，主要有以下原因:
(一)心理情绪有变化
公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。怎样消化、操作公开课?课堂上学生能配合好吗?一连串问题在教师的脑海中闪现。加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。有的教师因为怕乱套，也不敢临场发挥，下意识地就会把每句话的声调提高，语气加重，来给自己壮胆;甚至有些就用带有半背诵的形式来将备课的内容“诵”出来，因为这样起码可以防止出错。这样一来，其语言当然就会不自然。
(二)忽略了对象的特殊性
作为教师，应时刻记住，你的对象是学生，不同年龄段的学生有其相应的年龄特点和语言习惯。但在特定场合，教师往往由于心理紧张，容易忽略学生的特点，习惯于以老师的身份进入角色，驾轻就熟地用自己习惯的、早已准备好的书面语言来教学。比如，在讲《生命》一课时，肯定要涉及到对生命的.感悟，对人生的理解，有的老师满堂都在讲有关生命的大道理。当然，道理本身是没错的，但学生能理解吗?其实，教师应与学生的日常生活、与他们所关心的人和事相联系，然后再进行讲解，这样学生才会感到亲切自然。因为学生总是对离自己近的事物较熟悉，感兴趣，易理解。我们平时用多媒体、出示实物的方法也都是为了缩短教学内容与学生的距离，这两者的道理有相通之处。
(三)教师集体效应的误导
什么样的教学语言才是美的语言，虽然有许多文章论及过，但是，理论与实践毕竟是有距离的。因此教师从日常实践中获得的信息更具有直观性和仿效性。当看到别的老师也是用这种略带夸张且有点变形的语言来教学(当然还有许多别的优点)，并且还受到评论者的赞赏时，便在潜意识里认为这种语言是美的。从理论上来说，教师集体效应是教师群体互动的产物，而这种在实践情境中形成的认识更具开放性，更易取得认同，更有利于储存。其实，从本质上来说，问题还在于对什么样的教学语言具有自然美认识不清。
(四)教师本身的语言修炼不够
所谓语言的修炼，首先是一个文化内涵问题。一般来说，对教学内容有什么样的理解，就应该用与之相应的语言来表达。如果理解肤浅、有偏差，甚至有错误，其语言当然就谈不上美。但是，如果理解正确了，而语言不精当和确切，甚至词不达意，或者用词生僻、费解、空洞，其语言也谈不上美。其次才是语言表达技巧的问题。这是一个非常复杂的、需要细心体悟和长期训练才能解决的问题，它包括对作品基调的把握，语言节奏的处理，语气的选择等等。而节奏的形成又涉及对语速、音长、音顿、音强等技巧的处理。此外，语气也集中体现了对表达技巧中各种要素的要求，比如，节奏的快慢，语言的长短、刚柔、抑扬、强弱、轻重、缓急，还要结合重音的选择和处理，停连位置的选择，音强、音色、音长等技巧的恰当。很多老师由于上述问题没有很好地协调、解决好，所以影响到语言自然美的形成。
二、中学语文课堂教学语言的方法
(一)声气运用问题
训练语言的自然美，涉及到许多方面，如前述的文化内涵、人的精神气质、情感情绪的变化等等，这里重点谈一些基本的技巧问题。我们在说话中，如果是短句子就容易说，如果是长句子就会有气不够用需要中途换气的感觉，很难做到一气呵成，所以我们常说的声断气不断，在这里就显得尤为重要。要做到声断气不断，就要求我们平时多做一些声气的训练。
(二)理解作品，确定表达基调
正确理解作品，确定准确的表达基调，这是对一部作品把握到位的基本要求。对作品的处理，要做到恰到好处，就需要我们平时加强阅读，提高自己对作品的鉴赏和感悟能力，做到准确把握作品所要表达的意思。
(三)多学习名家对作品的表达处理
许多名家对作品的处理是我们学习的榜样。如著名语言艺术家姚锡娟老师，在朗读作品《假如给我三天光明》时，她戴着墨镜，闭着双眼，去真正体会一个盲人在黑暗中的感觉，当她摘掉眼镜，眼前看到光明时，那种由衷的发自内心的对光明的赞扬，就特别真实、自然、感人。
谈地理课堂教学中教师应该具备的素养教育论文
这几天一直忙于高中教学视导,其中一个重要环节,到一个学校至少要听6节以上的课。视导已经进行到了第三所高中。
到目前为止,我已经听了18节课。这些教师都很卖力,教学设计写得很认真,但大多数为抄袭志鸿优化设计上面的,由于是抄袭同一本书,难免有雷同。我想到了没有自己思想的课堂会是多么糟糕。
一个没有自己思想的教师还是一名好教师吗?怎样才能上好一节课,怎样才能做一个有思想的老师。
通过这几天我对课堂教学的观察和思考,我认为至少应在以下几个方面来提升自己:
第一, 准确理解、领悟高中地理课程的五条基本理念。
第二, 深入理解、领悟高考说明的四大点和十三小点。
第三, 对课程标准和教材把握准确、到位。
第四, 深刻把握地理学科的知识结构、恰当渗透地理学科思想。
第五, 注重师生的互动、遵循探究的思路。
第六, 关注学生个体的差异性,给予即时的评价和反馈。
下面我举例说明,怎样才能做到以上几点呢?比如,这次课程改革的重要理论就是建构主义理论和多元智能理论。这是由于学生的认知特点和教师的认知特点不同及个体的差异性所决定的。
比如,在学习水循环的内容时,我听了几个教师的'课。他们均是直接按照教材中的水循环模式图来直接讲解,这里面就没有很好地体现建构主义理论。我想如果能给出一条具体的河流,如长江的源头、河流、入海口、夏季风、降水等景观图片,让学生自己拿出一张纸来画一个水循环的模式图,效果是否更好呢?这样从现象到本质,或许更符合学生的认知规律,也更建构主义的理念。
再比如,讲热力环流时,有些教师直接让学生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我认为这样也没有体现建构主义理论,也不符合学生的认知规律和特点。如果能让学生运用物理学的知识,自己动手画出白天的海陆风,从而引导学生得出热力环流的概念,是否要比直接给出热力环流的概念好呢?我想这是不言而喻的,所以我就想,我们一线的地理教师不要光上课,还要不停地思考怎么去上好课,提升课堂教学的效率,做一个有思想的人。
一个人什么都可以没有,但不能没有自己的思想。一个人的脑袋长在别人头上是可悲的,一个民族的脑袋长在另一个民族的头上,这个民族终究要被淘汰、被消灭。
民族的创新源于创新的课堂培养创新的人才,从这个意义上讲我们教师的责任是重大的
关于建构课堂教学环境，优化课堂教学的教育理论论文
【摘要】良好的课堂教学环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生，，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；
给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】建构课堂环境有效教学
思想品德课堂教学的情感环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。
一、尊重学生，树立自信
伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能。作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的鹤愀校燃起对课堂活动的积极性。
教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
二、激发兴趣，感受成功
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。
三、自主学习，张扬个性
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的`基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身――一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构课堂教学环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。比如，在讲到资源这个主题时，让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。
四、合作探究，营造和谐
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感。
建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识建构合作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。如现在初中的思想品德课有许多单元主题都是学生的探究性学习，其实“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。所以在探究学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的一点一滴进步，
总之，构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
中小学教师媒介素养教育的论文
一、中小学教师媒介素养教育推行的必要性
1.1当前中小学教师媒介素养亟待提升的需要
中小学教师是对中小学生进行媒介素养教育的关键。而目前我国中小学教师的媒介素养还有待提升，表现在：第一，对媒介素养基本概念的认识不清。例如，一些教师将“媒介素养”与“信息素养”或“技术素养”等同。第二，受制于客观条件或是传统教学方法，制作、使用媒介进行有效教学的方式单一、经验欠缺。第三，解构媒介信息与批判思考的能力不足。第四，对学生进行“媒介素养教育”的意识不强或方式不当。联系背景分析，由于“媒介素养教育”的概念正式引入我国仅有不足的时间，理论研究与实践探索尚处于不断深化的阶段，因此我国媒介素养教育的步伐整体上还未能与时代步伐相协调。具体来看，我国绝大多数中小学教师在其个人成长的过程中均未能接受到较为正式的媒介素养教育；当前，我国中小学教师的在职培训与继续教育的内容框架中也未明确涵盖“媒介素养教育”；我国高校师范生一般可以通过教育技术、信息技术、影视鉴赏等课程提升一些媒介素养，但仍缺乏对“媒介素养”及“媒介素养教育”系统全面的了解。由此，不难理解我国中小学教师媒介素养亟待提升这一现实问题。中小学教师是处于中小学教育实践第一线的群体，媒介素养教育理论只有通过他们的智慧才会在实践中生根开花，而他们的实践反过来又会促进相关教育理论研究的深入与丰富。当前在我国的中小学课程体系中几乎看不到正式的、具有结构体系的媒介素养教育课程，这就更需要现阶段各学科的中小学教师拓展能力以协力承担起媒介素养教育的时代责任。例如，运用媒介为课堂教学增添亮点，理解媒介并将媒介理念融入自己的教育实践等。因此，推行中小学教师媒介素养教育迫在眉睫。
1.2当前中小学生全面发展的需要
也许会有观点认为：目前中小学生面临着升学考试压力，因而其自主选择接触媒介的时间本身有限；加之以家长与教师的影响、监督，导致其所了解的媒介信息的内容看似也是可控的。因此，中小学生的媒介素养教育大可“让位”于具体学科的教育。但在媒介化社会，教育几乎不可能逃离“媒介”的影响。而且无论是从中小学生心理行为发展的阶段性特征来看，还是从近些年发生的中小学生因“媒介问题”而犯罪的案例来看，对这一群体实行媒介素养教育刻不容缓。当一些不良信息通过多种传播途径影响到中小学生时，以往教师的做法多是在“学生”与“媒介”之间竖起一面冰冷的墙壁以起到“隔离”“、抵制”“、保护”的作用。但是，这样的教育并不完全有利于中小学生成长为媒介化社会中全面发展的个体。只有通过积极的媒介素养教育，中小学生才能理解媒介的形式与内容，才能自觉、合理使用媒介而不沉溺其中，也才能成为创造性思考与传播的新力量。当今中小学生的全面发展应体现为适应并超越时代，而不是被时代所束缚。个体媒介素养的培养不是一蹴而就的，媒介素养教育是一种素质教育，更是一种终身教育，应从中小学开始扎实推进。而推进的关键在于中小学教师媒介素养教育水平。因此，推行中小学教师媒介素养教育极为迫切。
二、中小学教师媒介素养教育推行的路径
我国的中小学教师媒介素养教育仍处于准备与启动阶段。而英国、美国、加拿大等国家已经取得了一定成效。例如，英国有专门从事中小学媒介素养教育的教师，他们的职前培训虽显不足，但是“在职培训的形式多样，比如由媒介素养考试委员会或英语与媒介中心提供的为期一日的工作坊，由伦敦大学教育学院和英国电影研究院提供的课时较长的课程班或硕士课程。”美国教师媒介素养教育的方式主要有“教师自学”和“教育培训”两种。即便是“教师自学”，政府与社会媒体机构也提供了必要的资源支持；“教师培训”则已形成了规模与体系，培训课程丰富且针对性强，培训机构专业化———“以美国的媒介素养教育中心为例，它是一个教育组织，设有专业的培训机构，拥有丰富的公众教育资源，致力于促进和支持媒介素养教育一体化，研究和推广媒介素养教育。”在全球化时代，合理借鉴国外教师媒介素养教育的经验，有助于构建我国中小学教师媒介素养教育的本土化推行路径。
2.1政府———引导者
政府的引导作用首先应体现为提升教师媒介素养教育的地位。在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“大力提高教师专业化水平”和“建立健全教师管理制度”等。为推进教师媒介素养教育的发展，我国应在对其概念作出基本界定的基础上，将“教师媒介素养”的培养明确纳入到教师专业发展标准体系以及教师培养培训体系中；同时，建立适当机制，将“教师媒介素养”的发展与教师行业准入制度、教师考核评价制度等建立关联。政府的引导作用还应体现为提供教师媒介素养教育的实施框架，具体涉及：目标设定、课程设置、教材编制、培训机制、评价体系等。
2.2高校———指导者
教师媒介素养教育的有效开展，需要先进的教育理念与深入的教育研究作为支撑。特别是对于中小学教师而言，更需要获得可以指导教育实践的专业知识。因此，需要高校发挥指导作用，即在研究相关理论的基础上，参与教材编写、进行课程评估、走入中小学教师媒介素养教育的实践，以促进理论与实践相结合，与社会各方共同承担起中小学教师媒介素养教育的重任。此外，高校的指导作用还表现在：突出师范专业学生的媒介素养教育特色，并在全校范围内普及媒介素养教育。因为在学科间融合、学生综合素质拓展等背景下，目前高校中的学生均可能是中小学媒介素养教育的预备力量。
2.3社会专门机构———协助者
联系国外中小学教师媒介素养教育的'情况来看，社会中的媒介机构与专门成立的媒介素养培训机构，例如，加拿大媒介教育协会、艾伯塔媒介认知协会等，均可成为推行中小学教师媒介素养教育的协助力量。当前中小学教师即使掌握了大量的理论，但如果缺乏传播的技能与从媒介生活中提炼教育素材的能力，就仍难以保证所进行的教育贴近学生实际。而社会媒介机构的介入与媒介素养培训机构的建立，在为中小学教师提供实际的媒介教育素材的同时，也会向其传递出新技术、新方法与新视角，从而避免媒介素养教育流于形式。
2.4中小学学校———统筹者
中小学学校是开展中小学教师媒介素养教育的主要场所，也是中小学教师媒介素养教育能力得以体现的园地。中小学学校应立足客观实际，开发“双向”媒介素养校本课程资源———面向教师的媒介素养教育课程与面向学生的媒介素养教育课程。前一课程的实施是后一课程实施的保障，后一课程的实施是对前一课程实施效果的反馈，两者相互促进，以教促学，以学评教。在课程实施过程中，中小学学校还应统筹各种教育资源，加强与高校、社会相关组织单位等的合作，例如，通过举办专题讲座、交流会等，丰富校内教师媒介素养教育的内容。
2.5中小学教师———主体
中小学教师媒介素养教育的推进，至为关键的是中小学教师自身转变观念、积极行动。目前，我国媒介素养教育整体的研究与实践还有待深化，在此现实背景下，更需要中小学教师先行树立媒介素养学习与教育意识，努力实践：首先，自觉将自我媒介素养的提升作为自己专业化发展的组成部分，提高自学力与反思力，努力成长为一名专家型教师，不断生成教育艺术———适当运用媒介技术打造新课堂，伴以媒介思维启迪新智慧；其次，发掘媒介素养知识与学科知识间的相关性，积极将对学生的媒介素养教育巧妙“融合”于自己的学科教学与班级管理实践中。
三、中小学教师媒介素养教育推行的意义
中小学教师媒介素养教育的推行具有重要的意义。其一，直接促进教师的全面成长与专业化发展。其二，有效提升中小学生媒介素养水平。其三，有助于构建“参与式文化”背景下的新型师生观———教师与学生都是需要不断成长的人；现代教师的权威不再是体现在“改造对象式”的知识传授中，而是在与学生交往、互识的基础上得以重塑。其四，改善师生关系，增强课堂魅力。其五，促成教育理念的践行与发展。素质教育、主体教育、生命教育、终身教育等教育理念与媒介素养教育关系密切，因而也将伴随教师媒介素养教育的推进而得到更好地理解与运用。其六，有利于完善现有的教师教育的内容体系与评价标准，包括师范教育、教师继续教育和培训等。我国中小学教师媒介素养教育关系到我国教育的现在以及未来。重视并推行中小学教师媒介素养教育，是极为必要且迫切的，需要社会各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
论文关键词：信息技术 中小学教师 课堂教学 有效性
论文摘要：信息技术正在改变传统的教学模式，现在教师必须跟上时代步伐。中小学教师的信息技术素养是直接关系到信息化课堂教学的有效性，对整个义务教育阶段的教学有着至关重要的作用。通过对中小学教师信息技术素养的调查和说明，指出现在中小学信息化课堂中存在的问题，并提出改进信息化课堂教学的建议。
0引言
信息技术素养主要是指教师信息技术的使用能力，学习能力和技术道德能力。具体包括两方面的内涵：①使用信息技术的能力：能够利用信息技术高效地获取信息，批判性地评价信息和创造性地使用信息；②独立学习能力：具备使用技术的强烈兴趣，并能够运用技术理解和表达他人的作品以及对信息进行独立探究和创新。
信息化课堂是和传统课相对的。传统的课堂教学可以看成是一次以“教”为中心的教学活动，这种教学活动的安排完全按照教材知识的编排顺序组织，在教学过程中教师作为教学活动的主体、课堂的中心，教师将知识一味地灌输给学生，课堂教学进度完全由教师控制，学生只是被动的知识接受体。而信息化课堂教学则是以“学”为中心的教学活动，它对教师和学生都提出了更高的要求，教师作为教学活动的主导，学生成为了主体。信息化课堂教学强调的是学生的“学”，通过学生的自主学习、个性化学习，使学生掌握一定的学习方法，教师作为导学者，利用信息技术为学生创设各种个性化的学习情境，有效帮助学生学习，培养学生的综合素质。
1中小学教师信息技术素养现状
根据教育部组织的一次大规模问卷调查，通过邮寄、e-mail发送等形式，对全国分布在东、中、西部的十几个省（市）的中小学教师进行问卷调查。可以总结出在中小学教师信息技术素养中存在以下的问题。
（1）教师家庭计算机普及率高于全国水平，但是利用率和上网率都不高。根据调查，电脑在教师家庭里的普及率已经达到了很高的水平，是全国平均水平的近三倍，其中中学教师家庭电脑的普及率略高于小学教师。但是，从电脑的软件设施来看，电脑的利用率并不高，只有不到1/3的电脑配有充分的软件工具，如绘图、flash、网页设计等；从上网条件来看，大部分用调制解调器上网，而且有一部分人不能上网，即使能上网的使用率也很低。
（2）全国中小学教师的信息技术水平普遍比较低，而且水平差距比较大。通过调查有近七成的教师还处于电脑的启蒙阶段，计算机资格考试通过率很低。熟悉硬件市场信息，能够对计算机进行基本维护的教师只占不到1%。对于计算机硬件或软件出现一些小问题，只够自行解决的只占不到一成。大部分教师成人对硬件基本上是不了解的，对于word、ppt这类作为传统教学和信息化教学最基本的沟通点工具。教师们的掌握水平仍是令人担忧的。能够熟练掌握的不到两成。会编程和网页制作的教师更是少之又少了。
（3）多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页。从上网时间来看，年龄差距明显存在，能做到平均每天上网3小时以上的只有两成，几乎不上网的占近三成。且有许多教师上网只是聊天或娱乐，没有运用在搜寻信息上，教师的个人凯发k8游戏主页拥有率只有不到1%，和学生交流方式大多限于课堂。
（4）信息技术教师改行的居多，师范学院计算机公共课力度不够。小学信息技术教师中计算机专业的比例几乎为零，中学的情况要好些，但也不容乐观，大多数老师都是自学成才，在大学中接受信息技术教育的很少，且有许多教师都是在职后依靠学校和教委的培训。师范院校一般只是将计算机作为公共课开设，重视力度不够，许多教
师长用到的软件没有完全掌握，这也造成许多教师在教学时不能让充分的运用信息技术。
（5）信息技术能力不足，课程整合程度低。教师在使用网络环境进行教学时最大的障碍是在技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学，但并不是认为其不必要，而是技术上作不到。技术能力好的教师对专业课程不熟悉，专业代课老师技术能力不够，有很多适合信息化教学的课却没有能力运用。这种情况在老教师身上尤其突出。课程的整合程度很低，只有极少数教师能够很好的对一个学期的课程进行整合，能够完美运用技术等方面因素。
2思考与讨论
（1）学校技术环境的建设是实现教育现代化的物质条件。从信息理论的观点，学校环境应建成为方便学生获取各种信息的环境。主要是教学信息包括学校的信息资源中心和作为教学传播的教师环境等；同时还应具有良好的为教师和学生方便获取信息的渠道，包括建立各种信息传输网络系统。其中，教室环境是对教学活动影响最大、最直接的因素。现代的教学，教师不能只限于用口头语言和板书去传授知识信息，还必须善于运用多种多样的信息载体，去形象、生动的、科学、准确地呈现各类信息。因此，教室内应装备有方便教师控制的能呈现各种多媒体信息的设施。
（2）教师必须具备教育技术的理论基础。教育技术是教学改革的主要推动力，它在教学中的主要作用表现为：用教育技术的方法、手段将各种学习资源整合起来，为学生创设优化的学习环境。教育技术不仅仅指媒体技术。教师有了现代化的教学设备，并不等于就能发挥了教学手段的优势。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟练和掌握教育技术的基本理论，并认真学习和研究作为教育技术两大基石的先进的教学理论和学习理论，并以此来指导实践。现在大多数教师的教育技术理论基础都是很薄弱的。理论是行动的指南。因此，在信息技术应用到实际教学的过程中，使教师具备教育技术的理论基础是十分重要的。
（3）教师要做一个信息化环境教学的管理者。在信息化的环境下，教师要要做好一个信息化教学的管理者，而这点就依赖于教师的信息技术素养。教师对信息化学习环境的管理是整个信息化教学过程的重要组成部分。其目的是调控整个教学过程，保证教学活动正常进行。信息化学习环境决定了需要一种完全不同于传统课堂教学的管理方式。首先是对各种学习资源的管理。知识经济社会的特点，教学能否成功的一个重要因素就是收集和利用各种学习资源的效率，学生学习质量的高低与他接触和掌握的各种学习资源的机会和能力有关。因此，教师要管理好各种学习资源，便于学生的浏览、搜索和利用，特别是对学习资源的支持系统的管理，以及学习资源运行系统的管理。其次，在基于网络的学习过程中，会出现许多不确定的情况，需要教师加以解决。教师要树立“学生为中心”的管理理念，对学生的学习活动要有适度的控制，以维持教学秩序，确保教学活动的正常进行和教学目标的实现。教师随时对学生主动积极的.反馈予以鼓励，对出现的异常现象进行分析判断，并妥善予以处理。 （4）信息化课堂教学的评价者。评价是教学过程中“促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力”的一个必不可少步骤。信息化教学环境不仅为教师搜集评价信息提供了丰富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的评价平台、评价工具给教师使用。所以教学中怎样设计，并恰当、充分利用这些平台和工具是教师进行信息化教学评价的关键工作，也是教师所面临一个主要问题。信息化教学环境为学生的学习提供了一个非常宽松、自由的空间，教学更强调学生在学习中的主动性和创造性，教师在设计评价中不仅需要考虑怎样评价学生的认知、情感和技能；而且在评价中应突出强调过程性评价，关注学生的发展过程，体现学生主动性和创造性，教师要本着鼓励学生创新意识的原则，客观、公正地评价学生。总之，教师应将网络评价工具和原有评价工具相结合对学生学习做出诊断性、形成性和总结性的评价。
（1）对义务教育阶段的教师实行务实型师资培训。教研部门应以网络为平台，充实更多的教学成果和成功范例，如整合教学课例、归纳明晰不同环境条件适用教案等，加强对一线教师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般、以示范推普及，提高教师的信息技术整合教学意识和技能。
在培训中，因人施培、因地施培，要根据不同地域的经济、教育、师资基础实力和意识水平，实行级次差别培训。如在经济发展快、教育硬件投入量大质高、配套设施完备、接受现代信息意识强的地域，与经济基础薄弱、教育条件简陋、信息技术教学配套设施差的地域，就不可能使用同一层次培训内容；同一学校内不同水平的教师之间也应当实施不同级次的培训内容；重视经济型适应性强的县级培训和校本培训。
（2）建立区域、校园信息技术网络化交流模式。教育行政部门和教育研究部门要重视建设县级网络、校园网络，丰富网络教学研讨和论坛活动内容，要加大县级、校园网络交流平台建设的力度，制定激励措施，让教师充分利用信息技术网络特点，有更多的时间更自由地阅览思考，阐述个人观点，让教师在同一区域、同一学科、同一学校的教学学术得到更广泛和深度的交流，接触更多更近似自身实际环境的信息技术整合教学方法，更好地充实完善自己的教案，提高工作效率。在一个大的范围内，为教师使用信息技术提供一个好的环境，提高教师使用信息技术的积极性。
（3）在师范院校对未来教师的培养模式上要和中小学互动。有一些师范院校对学生的培养，只是注重论论方面的知识，往往忽视了学生的实践技能的培养，特别是信息技术素养的培养。把信息技术课程知识当成一门公共课来开设，并没有认真的重视，导致培养出来的一些学生像flash、网页设计等一些软件都没有基本掌握，流于形式。
（4）要加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育。加强中小学教师对信息技术与课程整合理论上的教育十分必要，这是关系到教师怎么运用信息技术的问题，信息技术运用不好必然影响信息化课堂教学的有效性问题，在一线教师中有很多都不了解一些运用很好的典型的教学设计模式，例如“探究-发现”、“协作学习”“webquest网络探究”、“big6教学设计模式”、“自主学习”等一些信息技术与课程整合的教学设计，一个好的、适应自身课程的教学设计比人能够提高信息化课堂教学的有效性和课堂教学效率。
（5）完善考核评价管理机制。项目评价直接反映部门管理意向和定位。在普及信息技术整合教学中，教学评价指标既要反映要求、进度和时期目标，合理地评价教师信息技术教育水平和能力在教学实施中的效果和作用，也要激发教师的内在需要和索求欲望，提高教师参与实践积极性，促进树立积极探索和使用信息技术教育意识和理念。通过完善项目评价机制，考核教师的能力和成果，不但要看到教师掌握计算机、网络理论知识的量，还要看到熟悉程序操作的质；不但考察到教师收集和下载、制作和整合教学资料的能力，还能检测到整合教学资料是适用于课堂教学还是课外引导，是在什么环境和条件下才适用的实践效果。不要让信息技术与课程整合仅仅流于一种形式，一线教师只是把信息化课堂教学当做一种表演，就是出现的一种“做课”现象，这是和我们评价体制是有很大关系的。
4结束语
中小学教师的信息技术素养整体不高。这直接影响到教师进行新课改的积极性，也是影响信息化课堂有效性的最大阻力。因此，学校在进行硬件和资源建设的同时。应该注意加强教师的培训，并且根据教师的实际水平将培训做到实处，从最基础的地方抓起，最终真正提高教师的信息技术素养，让信息化课堂切实有效，使学生的发展达到最优化。
参考文献：
[1]张敬涛.中国教育技术调查报告[m].北京：中央广播电视大学出版社,.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合[m].北京：北京大学出版社，.
[3]李文剑.提高信息化课堂教学有效性之反思[j].中国教育信息化，(6).
[4]曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[j].改革与战略,(6).
[5]宋卫华.信息化课堂教学中教师的主要角色[j].山西高等学校社会科学学报,(7).
提高中学信息技术课堂教学效率的探索的教育理论论文
[摘要]兴趣是学习之母，是认知的前提，是提高学生课堂效率的前提条件之一。关注学生的学习兴趣，可以有效的提高信息技术课教学效果，为此，在教学中我做了一些实践探索。
[关键词]中学信息技术教学学生
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的源泉，是成功的先导。如何在信息技术课教学中激发学生的兴趣，挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，下面我就谈谈几点看法:
一、关注导入环节，激发学习兴趣
孔子说过，“知之者，不如好之者”，可见好学在教育中的作用。一节课短短的40分钟，怎样用好它，保证课堂质量，最重要的是在导入环节中抓住学生的思想，激发学生的`好奇心。
从心理学角度讲：每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机，根据所讲内容，通过作品的演示导入课堂内容，激发学生的兴趣，就能触动学生心弦，使学生的注意力集中起来。
比如，在讲word版面设计这一课时，先通过电脑演示几幅制作精美的贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些个人贺卡美不美啊？它们都是通过word制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了，从而为下面的学习铺平了道路。
二、科学把握教学进程，努力挖掘学生潜能
（一）大胆放手，让学生真正成为学习的主人。
信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。因此在教学中老师应大胆放手，把主动权交给学生。首先提出问题，然后让学生结合课本，联系以前学过的知识，自己探索解决问题的方法。
比如，在讲word自选图形工具时，经过分析教材发现：画矩形，画梯形，画菱形的方法是一样的。于是老师只需要详细讲解了矩形的画法，而梯形，菱形，在课堂教学中只提了一句，方法与画矩形一样，然后让学生自己画出一个矩形、梯形、菱形等图形，大部分学生能够由画矩形的方法自学掌握其他两种图形的画法，达到触类旁通的作用。
（二）运用科学教学方法，激发学生学习热情。
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。
一般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等，其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是老师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目的。
比如有一节内容是讲word的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，是将所有内容设计为制作一副图片这一具体任务，老师通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。但要注意的是任务驱动教学模式也有缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。
（三）给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓励起进一步成功的动力。”那种事事依赖、处处顾惜的孩子总是期待照顾，怀疑自己的能力，缺乏自信。将孩子毫无准备地置于新情景之中，突然推向自立，也会使孩子受到挫折、丧失信心。因此，教师可以创设宽松的心理环境，允许孩子尝试错误，放手让孩子去想，去做；注意指导，多提建设性的意见。根据学生的兴趣、爱好，组织开展各种活动，设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能，获得成功体验，享受成功喜悦，同时转化为进一步学习的强大动力。从而，在困难面前，坚信自己有能力去克服困难，并调动一切积极因素去战胜困难。
（四）培养学生自学能力，激发持久的学习动力。
我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己学习，自己掌握。此外对于爱好电脑的学生我给他们介绍一些当前比较实用的书籍以及比较常用的软件，激发他们对计算机产生兴趣，引导他们去自学。这样，不仅满足了他们的需要，还能使他们的计算机水平得到提高，让学生有一定的成就感，更能带动班上其他学生的学习积极性，激发了他们持久的学习动力。
三、重视课堂教学组织，提倡情感教育
信息技术教学大部分是上机操作，教学组织与其他学科存在着明显的差别，同时,现代教学对课堂教学的组织提出了更高的要求。因此，要使学生对信息技术有长久的兴趣，不仅要有丰富充实的知识内容可学，还必须有一个轻松愉快的学习氛围。我们知道，融洽的师生关系对学生学习兴趣的形成和巩固具有潜移默化的作用，教学实践表明，教师的一言一动对学生都起着积极的影响，教师处理事情方法得当、语言得体是建立师生情谊，消除学生对立情绪的关键。
总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。
[参考文献]
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），（6）
[2].刘芳.钟启泉.新课程师资培训资源包，北京大学出版社，2002
[3]任长松.走进新课程，广东教育出版社，2002
我国中小学学生信息技术素养现状的研究的教育理论论文
论文关键词：信息技术；素养；现状；整合
论文摘要：目前，我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。该文基于面向学生的美国国家教育技术标准分析了我国产生这种现状的原因，并提出了改善此现状的几点建议。
我国分别于11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”。这些文件中指出要培养信息时代学生的信息技术素养。那么，我国中小学学生信息技术素养的现状如何呢？
1.我国中小学学生信息技术素养的现状分析（从美国国家教育技术标准分析我国中小学学生信息技术素养的不足之处）
在面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合中有许多信息技术和各个学科整合的案例，我们不仅可以把这些案例作为教师的“信息化教学设计”培训的培训内容和教学资源，而且从这些案例的设计中可以看出学生在学习过程中是运用信息技术于学科课程学习当中的过程。例如，高中科学加速度学习活动的设计，在这个案例中教师让学生利用网络搜集有关加速度的资源，再联系实际生活中的例子建立一个有关加速度的网站，演示作品（网站），和同伴共享结果。从这个案例中可以看出这样的教学活动培养了学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，使学生学会了如何获得需要的信息，和有效使用必要信息和技术的.能力。可见，培养学生在学习、工作、生活、交流、合作中运用信息技术的能力比纯粹地掌握技术重要得多。然而，在我国，虽然在颁发的一系列纲要中也一贯地提出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。”但是我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。具体表现在以下三个方面。
1.1我国中小学信息技术教育的基础比较薄弱，有待加强
我国中小学信息技术课的逐步普及到底，全国普通高中有1.2519万所学校（92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（65.32%），小学有4.4190万所（10.32%）开设了信息技术必修课。（中国科学院网站）。以上数据说明了我国中小学信息技术教育的基础薄弱，需要进一步的加强。
1.2我国中小学学校，学生更多的时候是在信息技术课的学习过程中应用信息技术，还有许多学校对信息技术课程的重视度不够，认为信息技术课不是“主课”。那么，在国家努力培养具有信息技术素养学生的今天，如果不把国家颁布的纲要落到实处，培养具有信息技术素养学生的口号就是一句空话。
1.3学生在实际学习当中没有形成信息技术与学习、生活整合的习惯，即学生对信息技术难以“内化”。造成这种现象的主要原因是学生没有学会信息技术与学习过程的整合，习得这种整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在学校学习过程中教师的示范和训练。教师示范不是指在信息技术课堂中信息技术教师用信息技术整合某门学科的知识，而是指各科教师在教学过程中应用信息技术整合本学科内容。前一种整合是低层次的整合，是不彻底的整合。而在后一种整合过程中教师在无形之中示范了如何整合并且指导学生整合，最终使学生形成信息技术与学习、生活整合的习惯，学会了在未来信息社会中应用信息技术学习、生活，即学会了信息技术的“内化”过程。
在美国信息技术标准中规定了各科教师应把信息技术整合应用于课程当中，通过这种方式逐步培养学生积极应用信息技术于自己的学习当中，以适应信息化社会的需要。这种做法有利于提高学生的信息技术素养，有利于创造终身学习的人才，值得我们借鉴、学习。
在我国，颁布了教育技术教师能力标准，目的是完成信息技术和各个学科整合。但在实际教学过程中，各科教师整合信息技术的程度和水平不容乐观，这就造成了学生对信息技术难以“内化”的现状。
2.基于我国中小学学生信息技术素养的现状，可以从以下三个方向改善现状
2.1继续加强信息技术教育建设，包括硬件设施的建设和信息技术课程的开设，尤其是偏远地区和经济欠发达地区
2.2贯彻实施教育技术教师能力标准，改变信息教育的大环境
教师信息技术能力提高了，教师才能在教学的整个过程中培养学生信息技术素养，才能使学生懂得在当今信息时代，学习是在信息技术环境下利用信息技术的学习。所以，现阶段应该大力贯彻实施教育技术教师能力标准，对各科教师进行信息技术与课程整合理念和技能的培训，切实提高教师的信息技术水平。
2.3在提高教师信息技术能力的同时，学生要有意识地培养自己的信息技术素养
提高学生信息技术素养，一方面靠教师的教，另一方面就要靠自己习得。从美国教育技术标准中信息技术和学科课程整合的案例，可以看出案例设计在很大程度上反映了教师如何让学生自己利用信息技术促进学习，比如上面提到的搜集资料建立网站，在合作小组中和小组其他成员协同工作等。
总之，在信息化时代的今天，学生应当是具有信息技术素养的学生。那么，在认清我国中小学学生具有的信息技术素养现状的基础上，我们就应该充分认识和借鉴美国国家信息技术标准中培养学生信息技术素养积极的一面，努力培养学生良好的信息技术素养，使学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
参考文献：
[1]祝智庭等译．国家教育技术协会《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》．北京：中国广播电视大学出版社，9月第1版.
[2]月14日颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.
[3]203月颁发的《高中信息技术课程标准》.
[4]《中国中小学教师教育技术标准——总纲》.
[5]《美国国家教育技术标准》.
[6]解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》.
网络教育促进了教师的成长的教育理论论文
随着现代科学技术的发展，我国基础教育课程改革也进入了关键时期，中小学教育正快步走向信息化、网络化，实现了信息技术与课程教学的有机整合。利用网络资源教学和学习是如今教育发展趋势。网络环境下的教育也越来越呈现出独特的、明显的优势。不仅促进了我国教育事业的大发展，为学校全面推进基础教育课程改革注入了新的活力。而且促进了教师综合素质的提高与专业化的成长。表现在：
一、改变了教师的育人观。
随着信息社会的不断发展，教师必须不断更新教育观念以适应21世纪的信息社会和教育改革。学校到底应当培养怎样的人，这是信息时代的教学所急需解决而不可回避的问题。由于信息知识的总量急剧增加，且半衰期愈来愈短，知识积累型人才也显得更为重要，信息社会急切需要具有高度创造性、有很强的自学能力和信息检索、获取、分析与处理能力的新型人才。教育，不再只是灌输和传授书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业和考试，教育将深刻改变自己的目标和职能。在培养学生的目标上，也发生了革命性的质变。教师要更加注重学生解决问题的能力、信息处理的能力和终身能力的.培养。以多媒体和网络为核心的信息技术在教育教学中的运用，将给教育带来勃勃生机。当前很多学校都运用了现代教育技术，但是，有的仍停留在纯技术的运用和探讨上，教师应该不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极教育教学改革，构建新的课堂教学模式。以此构建在教师指导下的以学习者为中心的学习环境，此种学习环境正是信息社会中的教育环境。教师在教育在教育过程中成为学生学习的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者。
二、改变了教师的教学法。
在知识爆炸的今天，教师依靠学校所学的知识已经明显不足，教学内容不仅难以涵盖社会多元化的需求，课堂教学方式也无法培养学生自我学习的技能。实施网络环境下的教育是教育发展的主流和趋势，因此它改变了教师的教学方法。首先改变了备课的方式，从原来的手写走向键盘输入，从纯文本方式实现超文本方式，教师可以进行电子备课，可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。同时多媒体辅助教学应用于课堂教学，改变了教学的手段，增加了教学信息量。教学内容丰富多样。教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
三、改变了教师的学习观。
有人说：一个人被一个社会所淘汰不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，今天的时代，绝不是有了大学文凭就可以终其一生的时代。大学学历不过是一种历史，它不代表今天，更不代表明天。学习应是一生的事情，即“活到老，学到老”。这种终身学习的观念对一个教师来说更具有现实意义。因为教师面对的学生是富有时代气息活生生的人。他们有自己的新思想和新主张，会用自己的双眼看世界，如果教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师呢？随着教育改革的不断深入，教育环境不断完善，教育手段不断更新，逐步信息化、网络化。所以说教师必须每天学习，不仅要了解学习的环境，特别是在网络环境下学习，而且还要选择适合自己学习的方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。做到学要宽广，学有所感，学有所获，学以致用。
四、改变了教师的评价观。
传统教学评价的主要依据是考试成绩，现在，教学的基本职能变成了为学习者服务，帮助学习者快速学习，出现了以学习需求满足度为核心的价值评定。传统教学重在使学生继承已有知识经验，以学生记忆知识的程度来评价学习、评价教学，甚至来判定学生和教师的等级。而在网络教育中，教学必须改变以记忆程度为指标的评价原则，充分培养学生的注意、记忆、想象、思维、判断等认知能力，对各种信息进行选择、加工、理解的能力，以及运用这些信息获得新知识、形成新思想和新观念的能力，并以此作为评价学生与教学的重要标准。
因此，教师只要合理利用网络资源，坚持在网络环境下实施教学，定会提高学生的综合素质，促进教师专业化成长。
新课改中政治教师的思考的论文的教育理论论文
1．对传统课堂教学模式中教师角色的回顾
古人说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是一种比较典型的传统师生关系。教师是权威、是表演者；学生是遵从者、是观众。这种近乎“独白”的教育虽然忠实于教材，却背弃了学生；进行着表演，却少了互动；体现了权利，却忽视了民主；追求着效率，却忘记了意义。因此，传统的教育模式已经不能适应创新型社会发展的客观需要，教师的角色也必须顺应时代潮流而发生重大变化。
首先，多年来传统教育体制下的应试教育导致中学教师片面重视学生“双基”训练，教学活动内容不仅没有受到鼓励反而被禁止，学生的人格和主体地位没有得到应有的尊重。以中学思想政治课为例，传统的思想政治课教育教学模式，无非就是教师一支粉笔在指点江山地描画，一张嘴苦口婆心地讲说；学生则埋头拼命地记笔记，背诵题目要点，谁记得多，谁就得高分，真是名符其实的“贝多芬”（背多分）。只要走进中学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是讲述灌输?――聆听接受；学生学习方式基本是：预习――听讲――练习――复习――背诵――考试。分、分、分！是学生的命根；考、考、考！是老师的法宝。教育者无视学生的现实情况和精神状态，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉；在教育教学活动中，教育不是充满爱的活动，而是以机械的“填鸭灌输”的方式从事教育工作。
其次，从教学模式上，教师把学生当成艺术品来加工，课堂教学信息传递单向化，教师是课堂的权威者、信息的发布者。在名利、成绩排位等的驱动下，教师对学生近乎苛求，使得课堂中仅局限于师生交流，严重限制生生互动，出现“声向闻但不相往来”的窒息局面，否则，被视为扰乱教学秩序，受到师生们的特殊对待。常言道：老师有一桶水，才能教学生一碗水。在“你教我学”的环境下，教师是知识的“注射器”，学生只能成为被动接受的“储存器”，这种“填鸭式”教学往往限制学生的创新思维，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更不能适应知识化、信息化社会的发展。
再次，从教育评价机制来看，各级教育主管部门、学校领导和社会片面重视成绩名次排位，不管白猫还是黑猫，抓住耗子就是好猫。片面追求优生率和升学率，导致社会用功利化的眼光看待学校、教师和学生的一切，既没有考虑到不同地区学生的实际情况，也违背了《新课程标准》的相关规定。
2．更新教育观念，对有自我特色高效教学模式的展望
教师角色的转变是为了教师在高效课改的实施过程中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识的权威形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思改进，探究取得更好的教育教学效果。
2．1 新课改对教师基本素质能力的要求。
2．1．1 教师的心理素质。教师的心理文化世界是教师教育理念根植的基本空间，也是教师在日常教学活动中表现出来的健康的情感态度，能动的思考方式，坚定的意志信念，执着的价值目标。因此，教师心理素质的构建：第一，要有高度的政治觉悟和崇高的职业责任感，要不断调整自己的工作状态，体现教师的职业追求和人生价值导向。第二，要深刻认识新课程的实质、内容和目标，迅速掌握新课程实施的要领、方法和步骤，在不断挑战中形成拥有自己特色的教育教学模式。
2．1．2 教师的综合能力。新世纪的社会竞争将日趋激烈，这不仅要求教师要具备良好的心理素质，而且进一步要求教师应具备多种能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”的问题，更重要的'是“为什么教”。在反思教育实践的过程中，我们应该清醒的认识到，面对教育信息化和知识更新加快的时代。教师只有不断地更新观念，具备终身学习的能力，敢于创新，才能适应社会的发展。科学求真，人文求善，我们必须成为具备人文关怀精神，拥有创新实践能力的新型人民教师，才能通过网络信息资源等多媒体手段，创造性教育来培养学生的创新精神。不能让学生成为“语言的巨人，行动的矮子”，“理论一套套，实践做不到”的纸上谈兵者。
2．2 高效课堂互动教学模式的基本程序。
以自主学习和探究合作互动为特征的高效教学模式，在学生自主学习的基础上，学生和教师以合作探究的方式寻求知识的真谛。在互动教学活动中教师首先要为学生创设一个民主、平等、宽松的学习环境。初中《思想品德》课是一门综合道德心理、法律知识、社会理论教育为一体的社会实践课程。我认为高效课堂的基本程序应该是：自主学习――合作探究――精讲点拨――有效训练――巩固提高。生根据教学设计，在自主学习新课时用约15~25分钟，根据全班同学的实际情况自由分组，每一组推一名学长（每一次可以不同），主持带领小组成员共同学习本节教材及相关内容，确定活动的内容和程序，分工合作，将活动内容演化成为一个形式多样具有开放性特征的实践活动。然后将活动的心得体会归纳起来：什么问题已经明白，什么问题还需解决。《新课标》指出“学生的思想品德学习活动应当是一个生动活泼的、主动地、和拥有个性的过程。”作为一名初中政治教师应不断创新设置教学情景。例如：尝试利用故事、表演、音乐、视频、实物、图表、评价等手段，大胆实践，勇于探索，促进学生全面发展。课间余约15~25分钟，由老师组织学生进行时间与探究：“通过今天的活动你知道些什么？为什么是这样的？我们应该怎么办？”并要求学生进行讨论思考，做一些练习，必要时还可以写一些心得体会，深化学习内容，完成教学目标。《新课标》还进一步指出“学生所接受的知识，必须在社会日常生活中去感受体验、去巩固升华，才能形成自己的人生观和价值观。”高效课堂合作互动模式要求教师将教学舞台还给学生，教师成为学生学习的引导者、合作者和倾听者，从而实现师生交流，生生互动。
教育是对受教育者心理上所施行的一种确定的有目的、有系统的感化活动。只有树立忠诚党的教育事业，全心全意为人民服务的思想；才能做一个“仰不愧于天，俯不愧于地”的人民教师。
影响教师教育课程设置的理论因素论文
摘要：设置创新型、研究型、开拓型的教师教育课程，是培养和造就21世纪合格教师的重要前提，研究影响教师教育课程设置的理论因素很有必要，本文从哲学、心理学、教育学等学科的相关理论出发，对此做了探讨。
关键词：教师教育；课程；设置
教师职业劳动的创造性、复杂性和示范性特点决定了教师是不可替代的专门性的社会职业和专业人才。新世纪教育的发展，离不开高素质的教师队伍。琼·托马斯曾经说过：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”教师的支持对于基础教育的发展是至关重要的，而这种支持必须体现在观念的转变和技术的掌握上。因此，培养和培训大量高素质、具有专业化水准、拥有教学专长的教师，是顺利进行教育改革和巩固教育改革成果的重要前提，而这些离不开教师教育课程的设置。影响教师教育课程设置的理论因素有很多，随着哲学、心理学、教育学等学科理论观念的发展，它们对教师教育课程设置的影响愈来愈大。本文从这些学科的相关理论出发，作出如下探讨。
一、哲学观念对教师教育课程设置的影响
哲学对课程设置的影响，主要在于课程的理论和实践以哲学为依托，而且心理学和社会学也是受哲学引导、支配的。
每一种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念，只不过其表现形式不一定凸现罢了。一般地说，哲学命题理念上的差异，往往会造成课程观上的巨大差异。我国的教育实践也证明，各种师范教育的课程创新研究及设置，极大的受制于哲学的理念。例如我国的新课程改革，在重视素质教育的同时，尤其重视学生在课程学习中的成功与愉快体验，让学生充分地展示他们的创造力，获得各得其所的发展。近几年来，知识及知识本身的变化，引起了学者们极大的兴趣。很多学者从哲学的层面上探讨知识的发生、扩展及其对社会变革的影响。同样，知识观的更新也引起教师教育课程的改革。
古希腊学者柏拉图认为，知识可以分为两类：知性和理性。知性知识是数学和科学研究的对象，理性知识是辩证法研究的对象，且理性是最高级的。亚里士多德根据形式与质料的研究，把知识分成四类：逻辑学、理论科学、时间科学、纯技术的指示。随后，许多教育家，如夸美纽斯、洛克等，都受培根的影响，并把培根的指示论和方法论应用到学校教育中，逐渐形成了百科全书式的课程体系，推动了近代学校课程理论的发展。在教师教育课程体系中，要求进行“通识课程”的设置也是受了培根知识观的影响。很多国家主张教师教育课程设置应该文理渗透、拓宽基础、自然科学和社会科学相结合。日本培养中小学教师的“通识课程”包括人文科学、社会科学、自然、外语和保健体育，这些课程占总课程的37．7％。
从上表可以看到，美国教师教育课程设置，非常重视教师的“通识教育”。“通识教育”着眼于塑造学生的全面素质，避免教师教育课程的“专门职业化”倾向、“科学主义”倾向和“传授知识”倾向，构建完美的知识和能力结构，扩展知识背景和能力基础，为发展创造性思维和能力，为知识核能的迁移奠定基础。
二、心理学对教师教育课程设置的影响
当代，对课程产生重大影响的心理学流派主要有：行为主义心理学、人本主义心理学和建构主义心理学。
1．行为主义心理学对课程设置的影响
行为主义心理学可以说是影响20世纪西方学校课程设置最大的心理学流派。20世纪60～70年代对课程与教学影响较大的布鲁姆教育目标分类学，以行为主义心理学的基本假设是相一致的。行为主义心理学可以分为行为主义和新行为主义两大类，前者的代表华生认为：人和动物的全部行为都可以分析成刺激和反应，这种行为都可以通过学习和训练加以控制；后者为代表的美国心理学家斯金纳认为，教师的教不是给学生传授教师自己的行为，而是帮助学生建构适合某种环境的行为。
在我国中小学的课堂教学以及师范院校的课堂上，常采用程序启发式的教学模式；课程上要求目标管理，学生以相同的步伐前进；考试注重记忆，强调记忆性知识的重要性。这些都是受行为主义心理学的影响。在我国的教师教育课程中，很注重“三字一话”以及教学技能和教师行为的训练，所采用的方式也是训练—奖励一再训练一再奖励。
2．人本主义心理学对课程理论流派的影响
2o世纪50年代，人本主义心理学反对认知心理学只注重知识的逻辑结构和学生的认知结构，它特别强调课程内容对学生的意义，把课程看作是满足学生生长和生活需要的自由解放的过程。
一些人本主义心理学课程理论者提倡一种合成课程(con—lfuentcurriculum)。但是，这种课程应如何把学生个人成长与传授各门学科必要的知识技能结合起来，至今也没有很有说服力的实验研究。目前我国大陆以及台湾基础教育都在进行课程综合或称“课程统整”，事实上就是受了人本主义的影响。 人本主义课程理论只是一个理念，用于课程设计实际操作还很难，所以也没有以人本主义课程理论为指导的一套教师教育课程设置。但从当今教育领域提倡的全面发展教育和素质教育来说，人本主义的很多观点是值得借鉴和吸收的，尤其是教师教育课程设置更应充分重视人性、人的情感、教师的人格培养的课程，因为教师的'教育教学任务不单单是“传道、解惑”，更重要的是对学生人格的尊重和培养，“教师人格”已不仅仅属于教师个人，而是一种“教材”，是一个“课程”，直接影响到学生的人品质量，如现在我国教师教育课程开设的哲学、师德、人文学科、美术教育等。
3．建构主义心理学对课程理论流派的影响
所谓“建构”就是个人用来解释或说明自己经验时所使用的种思想、一种观点或看法。换言之，也就是我们用以解释和组织个人生活经验的意义类型观念。根据建构主义理论的观点，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动交往中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样的观点，教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和知识的形成，认为学生知识的获得是由个体自己去建构。学习者不是被看成知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。建构主义心理学影响了当代课程理论的发展，尤其是为基础教育以及教师教育课程设置的综合化趋势奠定了心理学基础。
三、教育科学理论的发展对教师教育课程设置的影响
尽管教育学及其理论对现实教育现象的解释经常受到批判，但随着人们对微观教育现象的研究越来越深，借助于其他学科的理论基础和方法论，人们对教育现象做出判断以及解决教育问题的措施越来越产生积极的效应。教育目标尤其表现在教育目标的研究和课程理论的发展上，新的教育目标的提出以及课程理论的更新对教师教育的课程设置同样提出了新的要求。
1．教育目标对教师教育课程设置的影响
一般地说，大到整个课程设置，小到任何一门课程、一项教学计划、一本教材都有其既定的目标。教育目标是培养什么样的人，课程设置的目标是通过什么样的方式以什么样的内容来完成培养什么样人的过程。随着我国实施新的课程目标，课程设置、课程内容等都将发生一系列的变革，在未来师资的培养上，是培养专才还是通才?是进行专业教育还是通识教育?是以培养教育技能为主还是以传授专业知识为根本任务呢?这些关系到师资培养目标的基本问题仍有争论，政策上也经常出现摇摆，所以直接影响到师范教育的课程设置，影响教师教育课程设置的标准。另外，即使课程目标明确了，在课程设置时尤其是在内容选择上还是经常脱离或偏离目标，这可能是我国当前课程领域存在的重大问题。
2．课程理论的发展对教师教育课程设置的影响
在选择一些知识传给下一代时，都不同程度地受到各种各样思想理论流派的影响，同时产生了许多精彩纷呈的课程理论流派。其中，对师范院校课程设置影响最大的理论流派有以下几种：
1)学科课程理论
学科课程，它是以课程类型来划分的一种理论课程，“是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态总成”。哄渊源为古希腊的“七艺”课程和我国古代的“六艺”课程。我国当今的中小学以及高等院校，包括师范院校的课程，普遍采用的就是这种学科课程。
学科课程强调各个科目是由单一、独特的内容所组成，各学科都相对独立、封闭，自成体系，这样的设计倾向于割裂知识，割裂了整体的事物，使学生的理解力有了断层。随着科技的发展，人类的指示区域综合化，大量的新学科、边缘学科和交叉学科的不断涌现，这种课程设计有点穷于应付。同时，学科课程只着眼于知识本身，忽视了学生的需要和兴趣，追使学生脱离自己的愿望进行学习，而且不注重以实际生活的联系，只是在学习一些抽象的符号，学生缺少完整的理解，了解不了其真谛，削减了学生适应外部环境的能力。学科课程的教学方法单一，如同工厂生产的商品一样都是同一规格，造成“千人一面”的局面。但是，学科课程的优点也是毋庸置疑的，对知识进行系统地梳理，以传统知识为基础，容易组织教学，学生容易吸收。
这种在师范院校的学科课程设置的结果是：我们的学生基础深、知识面窄、规范而保守，接受新事物的能力和创造力差；而国外的学生有些基础不是很扎实，但知识面广、灵活而富于想象，适应性和创造力强。
2)经验课程理论
19世纪末，实用主义的代表人物杜威，设计出一套以儿童经验为中心的课程，成为经验课程(experiencecurriculum)。他认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高直到后来经验进程的能力。”杜威是主张以儿童为出发点，其根本方法是：把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，把教材引入儿童的生活，就是把东西教给学生去做，不是把东西教给学生去学，即“从做中学”。
实施这样的课程计划，也会极大地影响教师教育课程的设置，因为教师在课程中担任什么样的角色，应该怎么样教学，都受此课程计划的影响。基于这种考虑，教师教育课程的设置一定是偏向于综合性和教师综合能力的培养。杜威自己并没有尝试去构建一套以他的课程观设置的教师教育课程体系，甚至后人也没有。但是，不能说我们现在就可以不受杜威课程观的影响。如今我国按学科课程和学科专业培养出来的教师，如何教中小学的“综合活动课”?如何指导学生进行“研究性学习”和“做中学”?因为综合活动课程，需要教师有着融会贯通的综合性知识和综合性能力，甚至需要杜威当时开设的课程如“园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织”等方面的知识和技能的综合，我们现在的教师能上吗?如果不能，那谁来上综合课?在考虑这样一些问题的时候，必定参考杜威的课程观，毋庸置疑。
3)要素主义课程理论
要素主义教育(essentialismeducation)是美国20世纪30年代弥补进步主义教育缺陷而出现的一种保守的教育理论，也称“新传统教育”，以巴格莱为主要代表人物。巴格莱认为人类的文化在发展变化的同时，存在着相对稳定的、不变的人类文化和民族文化的要素。这些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同准则以及共同精神，简言之，就是指基本的知识和技能。因此，他强调应把“文化的共同因素”作为学校教育课程的内容，并大力提倡全国统一课程。
要素主义在教师地位问题上正好与杜威的经验课程理论相对立，认为教师应该处于教师过程的中心地位，教师应该拥有较大的权威，要用教师的权威去对“火热的一代”进行严格的控制。要素主义对教师培养的目标是：“教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识和理想给年轻一代的能力，能正确评价教育学的历史——哲学基础，并且忠诚于自己的工作。”
要素主义课程理论对与我国教师教育课程设置来说，起码有两点启示：一是基础教育必须给学生一定量的基本知识和基本技能训练，这是我国基础教育的强项，也是该理论过于向我们学习的地方，笔者认为该强项不能丢。所以，在教师教育课程里对于学术理陛的基本知识和基本技能训练，还是应加强。而且文理都要学习一点并有所侧重，也就是我们现在所提倡的“通识教育”。二是教师教育课程设置要顺应基础教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。当然，要素主义强调人才的统一规格，而不顾人的个性发展的课程观，只设必修课、不设选修课和社会服务课程的做法是应该摒弃。
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