下面是小编给大家带来的再谈任务型大学英语教学实践，本文共11篇，以供大家参考，我们一起来看看吧!
再谈任务型大学英语教学实践
本文简单介绍了任务型教学模式在大学英语教学中的实践意义,并结合具体教学实践着重阐述了在课堂实践中教师应注意的问题和相应对策.
作 者：汪莉萍 作者单位：江南大学,外国语学院,江苏,无锡,214122 刊 名：考试周刊 英文刊名：kaoshi zhoukan 年，卷(期)： “”(44) 分类号：h3 关键词：任务型教学 大学英语教学 实践论任务型教学与大学英语教学
任务型教学是以意义为中心,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法.此种教学模式对我国大学教学有着特殊的'意义.本文从任务的理论研究策略及教学模式的设计等几方面探讨了如何在大学英语教学中运用任务型教学理念,以达到提高学生英语交际的能力.
作 者：高艳 作者单位：上海大学外国语学院,上海,44 刊 名：科教文汇 英文刊名：education science & culture magazine 年，卷(期)： “”(7) 分类号：g642 关键词：任务 英语教学 任务型教学浅析大学英语教学中的任务型教学
产生于西方语言教学实践的任务型教学在中国大学英语教学应用中存在一定的问题:(1)有些教师对任务型教学的理解不够深入,语言能力不足以承担任务型教学;(2)学生的'应试型学习动机和性格特征可能使他们不欢迎任务型教学;(3)部分外部条件不支持等.因此,教师要充分挖掘学生的应试型学习动机的积极意义,设计与应试相结合的交际任务,鼓励学生参与课堂任务;高校的管理部门应该想办法为学生的英语学习创造好的外部环境.
作 者：李凤萍 li feng-ping 作者单位：宁波大学科学技术学院,浙江,宁波315211 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：journal of ningbo university(educational science edition) 年，卷(期)： 30(2) 分类号：h319.3 关键词：任务型教学 大学英语 应用浅谈任务型教学在七年级英语教学中的实践
浅谈任务型教学在七年级英语教学中的实践文/黄荔丽
摘 要：任务型语言教学模式在英语教学实践中具有重大意义，它产生于上世纪八十年代，是外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的，具有很强的针对性和实用性。在英语课堂教学中，如果能够善于巧妙地给学生提出任务，就能够有效地激起学生的创造动力，同时对学生创新能力的开发也有很大的益处。
关键词：任务型教学；创新；小组合作
我们倡导任务型教学，因为它是一种能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，具体表现为以人为本、以应用为核心、以应用为目，一切从实际出发。在英语课教学中确定任务的原则是从学生的学习实际出发，紧紧围绕特定的学习目标，突出语言知识能力的增长点，并通过这些活动，学生自主参与、积极合作到成功体验，以此来提高他们提出问题和解决问题的能力。
一、创设情境，营造自由、和谐的学习气氛
1.开展任务型教学的前提是营造自由、和谐的学习气氛
这个气氛的获得就是创设情境。在实施任务型教学模式中，要为学生创设和谐的学习环境和愉快的情感体验，对刚刚步入初中的七年级学生来说尤其如此。首先要以学生为主体，从主观上引导他们改变观念，树立想学什么，要学什么的思想，而不是教师一味灌输，学生被动地学习。由此可见，教师必须改变传统的教学观念，明确告诉学生师生间是平等的，彼此之间应该亲密合作，相互友爱，让学生真真切切地感受到教师是爱我们的。
2.鼓励他们发表不同的意见，放手让他们积极探索
只有教师与学生心心相印，教师才能真正走进学生真实的内心世界，把握他们的脉搏，触摸他们的思想情感。有了这种关系，学生心理上才会有一种安全感，观察问题、思考问题也才能积极主动，并且生动活泼、不死板，在课堂上也才会畅所欲言；在课堂讨论的时候才会出现群情激奋、争先恐后的情形。
在七年级有这样一节课unit 2 topic 1 section a，这是一个有关介绍自己的内容，正常教学是要以教参为基础的，但是我跳过了教参，弃之不用，而是另辟蹊径，于是我设计了以下任务：（1）我要求每个学生把自己童年时的'照片拿来；（2）把照片封存起来；（3）小组长负责把自己组的照片收起来；（4）教师抽出其中任意一张照片，通过投影机投影出来，之后要求学生举手来猜；（5）被猜中的学生就自己走上讲台自我介绍。这样的情境创设学生非常喜欢，不知不觉中就把任务布置下去了。七年级是承前启后的阶段，正处于小学向中学的过渡时期，学生之间还彼此陌生，这样学生就能够融洽相处，也创造了很好地学习环境。
二、进行小组合作，激起学生的创新动力
开展任务型教学的核心是小组内进行合作学习，这种合作学习也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是有明确责任分工的互动式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而组织的，它的组成是不同性别、不同成绩、不同能力的学生。在具体学习中，教师提供具体材料和问题，学生根据这些材料展开研讨和交流，这样就会出现相对齐头并进的局面，学困生可以得到帮助和提高，中等生可以得到锻炼，优等生可以得到发展，不会出现停滞不前的个体，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，他们的思维能力、合作能力，特别是创新能力都得到了必要的挖掘。在七年级英语课堂教学中，让学生动手、动口和动脑至关重要，学生之间合作完成情境活动的任务，把每一位学生的优势发挥出来，形成交互的思维网络，这样就能够收到拓展学生创造性思维的良好效果。
三、任务要贴近学生生活
开展任务型教学的关键是设计任务，设计任务的原则是贴近学生的日常生活，这是前提，也是依据。依据学生的心理来设计他们感兴趣的话题，让他们在近乎真实的交际活动中完成任务目标，这样就能在学生中间引起共鸣，也能充分提高他们的学习效果。（本文出自范文先.生网 www.fwsir.com）例如，仁爱英语unit 3 topic 2 section c family tree，这是所有学生都能够拥有的话题，交流起来也比较顺畅，学生会觉得：这么容易吗？于是就会有这样的冲动，你欣赏我的口语吧！但是现实是学习英语并不容易，你就会发现学生常常把my parents are…说成my parents is…当教师轻轻地追问：how many parents do you have？全班学生就会哄堂大笑，看看，在笑声中学生获得了知识，加深了记忆。
四、布置学以致用的任务，促进学生的发展
七年级英语教学中任务型教学的目的“learning by doing”。要使学生提高其综合语言运用能力，就必须在做事过程中发展思维能力、语言能力以及交流与合作能力，除此之外别无他法。这些能力的获得就需要教师在设计任务的时候一方面要贴近生活，另一方面还要照顾他们将来社会生活的实际需要，为将来打下基础，因此在布置任务的时候要考虑学以致用。
五、面向全体，人人参与，体验成功
七年级的学生是一群天真烂漫的孩子，他们单纯、可爱又渐渐走向成熟，这个阶段的学生躁动不安，对所接触的人和事会表现出强烈的热情与兴趣，往往有一种跃跃欲试的冲动。如，在仁爱英语unit 2 topic 2 section a 中，是要求学生学会颜色的单词，然而这样的单词很多学生都已经基本掌握了，假如还要学生跟着老师每个单词读三、五遍，学生肯定会比较烦躁，教师也会厌倦。那么怎么办呢？我们如何才能把这节课上得更出色，让学生觉得更有趣呢？所有这些和学生生活息息相关的东西，教师马虎不得，只要教师把任务调到贴近学生心灵，贴近他们的生活，自然而然他们就会畅所欲言，而且言无不尽。我设计了这样一个任务：“my color friends”，要求每人用纸写上自己最喜爱的颜色，然后去找和自己相同颜色的朋友，至少找五个，不过要按以下的model进行：a:excuse me，can i have your name？b:of course，my name is…a:what’s your favorite color？b:my favourite color is pink/purple/green…如果两人的颜色相同，a就说：that’s great，we like the same color.you are my color friend…这样就可以继续更多的交流；假如两人的颜色不相同的话，a就可以继续去找。经过实践，这个活动可以用四个字形容：气氛火爆。
由此可见，任务型教学模式是一种贴近心灵、真实、自然的教学模式，让学生对英语更容易产生兴趣。在实践的过程中能够使教学过程任务化，突出以人为本的思想，确立学生的主体地位，突出实践性和体验性的原则，把书本知识用于实践当中，展望未来，注重学生综合运用语言能力的培养，把知识性的课堂教学转变成发展性的课堂教学，从而调动学生学习的积极性，这一点很重要，因为七年级学生处于承前启后的阶段，而任务型的教学模式能够做到这一点。
参考文献：
［1］李丽。谈会话含义理论在七年级英语教学中的应用［j］。辽宁师专学报：社会科学版，（04）。
［2］王妍。行动研究视角下的初中英语教学探析：基于江苏科技大学的分析［j］。西南农业大学学报：社会科学版，2011（07）。
［3］华慧敏，李彦。议七年级英语教学的误区及其矫正［j］。知识经济，2011（15）。
（作者单位 福建省莆田青璜中学）
任务型教学在高职高专大学英语教学中的应用
高职高专的大学英语教学有其特殊的`需要,使得如何在“实用 够用”的原则下提高教学效果成为大学英语教学的努力目标.任务型教学注重真实的语言训练,注意对学生主动参与学习的引导,是高职高专英语教学中非常实用的教学法.
作 者：李秀明 作者单位：上海中侨职业技术学院,上海,19 刊 名：科教文汇 英文刊名：education science & culture magazine 年，卷(期)： “”(29) 分类号：h319 关键词：任务型教学法 高职高专 大学英语教学郭忠民（嘉峪关市第二中学）
摘要: 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）被誉是富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文结合教学实际提出了任务型和小组合作学习相结合的原则和组织策略。
关键词：中学英语，任务型，合作学习
郭忠民,（1968--）男，中学英语一级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，市级骨干教师，现任甘肃省嘉峪关市第二中学高中英语教师
引言
基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此，研究探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。
一、概念
任务型合作学习即根据教学目标，结合教学内容,创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），通过实施活动完成任务，最后实现教学目标。它需将学生分成 3 人或 4 人的小组，以竞赛，集体研究等形式使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，将传统授课条件下学生个体间的学习竞争转化为 “组内合作” ， “组际竞争” 的关系，变传统的单向交流的师生关系为师生,生生间的多向交流，有利于提高学生的学习主动性和学习的自我控制，有利于提高教学效率，有利于促进学生合作精神的发展。
二．任务设计原则、类型及流程
1.设计原则
（1）语言、情景真实（the authentic language and situation principle ）。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
（2）形式与功能相结合（the form-function principle ）。设计任务时注重语言形式和功能相结合。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性。使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并运用于交际活动中。
（3）阶梯性任务链（the task-dependency and task-chain principle ）。根据skehan(:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。
（4）做中得学（learning by doing ）。学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施语言行动，并通过完成特定任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的兴趣和学习积极性。
（5）促进学生全面发展。任务的设计要有利于发展学生的想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。任务应保证有足够的信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。
（6）语言输入原则： 教师了解学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，确保学生有足够的语言信息输入。每一阶段任务的设计应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
2.活动的类型
(1) interview (采访活动)为学生设计一系列的相关问题和采访方法。采访结束后，统计分析、然后报告给全班同学。
(2) interaction 活动（互动式学习活动）也即团体工作或双操作将学生分成若干组，要求学生运用目的语完成具体任务。如对比找出两幅图的异同，相同题材两篇文章的写作风格，给文章，句子重新排序等。
(3) cultural learning （文化学习活动）就某一目的语国文化专题收集图片和相关信息，集成小册或写成报告或制作成展览，向全体同学汇报。如动物园、婚姻、酒吧、网吧、金字塔。
(4) brain storming 活动（头脑风爆式活动）根据一个主题或某个问题将学生发表个人见解或意见，当所有观点发表完之后，引导学生们对提出的意见和观点分析分类。
3．教学设计流程。根据普通高中英语新课程标准，英语课的教学目标应包括language knowledge，learning strategies，language skills，character building，cross-cultural awareness。依据教学目标，结合教材选择适宜的补充内容，设计恰当的任务、活动组织学生完成。
三、合作学习组织策略
1、组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生自己的意愿，以 4-6人一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的性别因素，智力因素等进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同质异组，组间同质”的合作学习小组，这样既能发挥了每个学习的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞赛发掘小组群体智慧，实现优势互补。
2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
3、变革座位排列方式。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与和程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。这一形式，为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交往创造了良好的条件。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下便于小组合作学习的座位编排方式。
（1）“u”型 即前后或左右四人或六人为一个合作小组，适合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（2）“o”型 。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。新教材中speaking、pre-reading以及post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会。
3 、确定小组合作学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。实现鼓励小组成员之间合作，将整个评价的重心由激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间，进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。
四、引导学生合作学习的方法
1、设定明确的目标与任务。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计任务、合作学习活动。
2 、复述(retell) 。陈述式借助词语、信息、图表或提纲进行有控制或限定的机械性复述或者学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改与后进行创造性复述，不仅可训练学生的各种思维能力，增加学生学习英语的自信心和兴趣，同时给学生提供了语言实践锻炼的机会。如；unit18 new zealand reading（senior english for china students’ book 1b ），阅读后设计完型填空，鼓励学生根据课文在空白处填上适当的词或词组。
new zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ ocean. its capital, ________, lies on the north island. __________ were the earliest people to come to new zealand. they brought dogs, rats and ______ mainly in the north island. during the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in new zealand, and the maori ________________________ with the settlers. that day is still _________ as a ________ holiday.
new zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in new zealand. the most famous animals is a little ______ that can not fly. it is called a kiwi. the north island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________.
unit20 integrating skills, we’ve already met, haven’t we?（senior english for china students’ book 1b ）设计如下填空题，检查学生的阅读理解能力，并复述文章。
3、小组讨论 ( group discussion) 。 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，他们通过合作小组在课堂上回答、讨论教师提出的问题或给出的话题。在学习了unit 21 body language（senior english for china students’ book 1b）后，给学生布置在因特网、电影、报刊等媒体上搜集国内、国外不同区域的体态语言的课后作业，并在课堂上交流。如是融合课内外的知识，大家不拘束、不保守、争论激烈，通过独立思考、组际交流、集体评价等环节开展教育活动，培养了参与合作的观念和集体创造的意识，充分发挥了他们的主动性和创造性，让他们学得更好。
4、角色表演（role-play）。在角色扮演活动中，各小组成员都
有话可说、有事可做，学生是活动的主体。角色扮演把课堂变成了真正意义上的场所，他们因有话题而交谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交谈，这便有利于提高学生的口语能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时学生在合作表演中培养了合作精神，满足了交往需要，使学生实现了个体在群体交往中发展自我的目的。
(1)问答式角色扮演. 教师准备a、b两种不同的卡片，组织学生根据所学内容完成角色扮演。如unit 22 a world of fun speaking (senior english for china students book 1b)可设计为information-gap activity 组织学生分角色练习问、指方向。
unit 22 a world of fun speaking
information-gap activity
student a’s sheet
student a &student b will work in pairs. try to practice asking and giving directions. you’d like to find the following places: ocean world, animal park, big tower free-fall ride, animal park, souvenir shop, history land, picnic area.
student b’s sheet
student b & student a will work in pairs. try to practice asking and giving directions. you’d like to find the following places: space centre, dinosaur park, tomorrow land, café, restaurant, giant dragon roller coaster, giant dragon.
(2)对话式角色扮演。例如： unit19 the merchant of venice(senior english for china students book 2b)课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个小组，用表演来创设情景，能使学生感到真实可靠，使他们有一种身临其境，生动有趣的感觉。一起表演的学生互帮互学，他们排演课文剧的过程也是复习旧知识、巩固新知识的过程。学生从被动地接受知识转化为主动学知识，促使他们灵活运用所学知识，和书中人物一起生活、一起交谈，融会贯通，从而激发了学生的学习积极性，使他们通过各种途径，扩大了自己的知识面，从而使自己的英语知识更上一层楼。
5、合作读写一体化（cooprative intergrated skills）。 合作性读写一体化要求各小组成员先进行集体阅读，然后让学生交流各自的认识和感想。学生能及时了解自己阅读的成功与不足方式，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预期的阅读目标。阅读后的小组课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评估等思维活动。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后更深入地“读”。如果不认真读，就说不出来或说不好；不悉心揣摩内容，就不能很好的地体会课文的写法，提高写作水平。其写作过程，①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师推荐写作格式、介绍重点短语。⑤学生独立写作。⑥小组内交换批改。然后各小组将创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。人民教育出版社的新编senior english for china students book中每单元的 integrating skill 很适宜设计合作读写一体化任务。
五、结束语
任务型教学模式是语言教学的有效途径，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，强调对学生学习创造性的开发与培养。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型与小组合作结合模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[z].北京师范大学出版社，.
[2]skehan, p. 1998. a cognitive approach to language learning oxford university press
[3]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[ j]，基础教育外语教学与研究，。
[4]修红英. 高 中 英 语 合 作 学习--实践新《课标》的重要途径。/en/ 中学英语教学资源网, 。
[5]郭忠民. 浅谈中学英语合作学习的课堂设计[n]，学英语，2005-09(862)。
任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用
随着我国高等教育改革的不断发展,独立学院越来越受到人们的`关注.大学英语教学的质量对于独立学院的人才培养和生存尤为重要.文章结合目前独立学院大学英语教学的现状,探讨如何在独立学院大学英语课堂中运用任务型教学模式.
作 者：邹丽琴 作者单位：南昌大学,科学技术学院,江西,南昌,330029 刊 名：考试周刊 英文刊名：kaoshi zhoukan 年，卷(期)： “”(29) 分类号：h3 关键词：独立学院 教学模式 任务教学法任务型教学法在大学英语课堂中的实践与探索
任务型教学法是指以完成交际任务为教学目的'外语教学方法.在实施过程中,各种的交际任务为学生提供了接触真实语言以及运用目的语言的机会,提高了他们综合运用能力.本文通过分析任务型教学法的定义和理论基础,探讨如何在大学英语课堂中通过任务的布置更好地结合阅读的输入与口语的输出.
作 者：李伶羚 作者单位：广东技术师范学院 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：china education innocation herald 年，卷(期)： “”(12) 分类号：h31 关键词：大学英语 公共英语教学改革 任务型教学法任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.
作 者：张丽芳 zhang li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046 刊 名：新疆大学学报（哲学・人文社会科学版） 英文刊名：journal of xinjiang university(philosophy,humanities&social sciences) 年，卷(期)： 37(6) 分类号：h31 关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思任务型教学模式在大学综合英语教学中的运用论文
论文摘要：现代外语教学中，任务型教学模式(task-based language teaching)引起了教师们的极大关注。本文主要介绍了任务型教学模式的概念和如何运用任务型教学模式来进行大学综合英语教学。
论文关键词：任务型教学 大学 综合英语
引言
在我国传统的英语课堂教学中，教师与学生之间长期形成了“注入式”教学，教师在课堂中占据主导位置。于是，学生在课堂中极少有机会参加教学活动，课堂不能调动学生对学习的主观能动性；课堂气氛沉闷，教学效果不理想；由于学生只是一味地听课，口头表达能力得不到很好的锻炼，变成“哑巴英语”。外语教学在传授知识的同时，也需要生动活泼的教学氛围。
目前国内大量的研究主要集中在对任务型教学模式的理论探索。研究表明，在大学英语专业的课堂教学中也可以借鉴任务型教学模式的理念。
1.任务型教学的特点和构成环节
任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言洗得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需求的过程，在教学目标上突出教学的情感功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
典型的任务型教学分为5个环节。“课堂导入”环节：按照常规的课堂教学导入程序，课堂教学首先需要导入；“参与任务”环节：任务呈现环节。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识；“学习新知”环节：就是我们通常所指的语言知识教学，学习的内容可以围绕课本的教学目标和要求进行；“巩固新知”环节：学生在教师引导下对所学知识进行巩固；“操练运用”环节：学生掌握新知后，形成“活学活用”能力。
2.教学实例说明
本文以《致用英语综合教程2》（程晓堂主编，外语教学与研究出版社） “travelling without trampling”一课为例，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。该文主题集中在travelling 与trampling之间的关系，提出旅游可能会对环境起到破坏的作用，提倡“无破坏”旅游，以良好的旅游管理来发展地域文化和经济。旅游是学生们感兴趣的话题，因此，在设计任务的过程中，要突出趣味性，激发学生的学习兴趣。
围绕本课文，笔者设计了以下5项task-oriented的活动。
task 1: today we are going to deal with the topic “travelling”. do you like travelling? where have you been travelled? what other places do you want to travel in the future?
任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动积极的任务情景氛围中。教师所问的问题要贴近本课文所涉及的.内容。 task2: look at the topic in our text “travelling without trampling” and try to predict the content of the text.
任务2分析：学生的兴趣被激起之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。在预测之前，要理清一些语言理解上的障碍。
task3: discuss in groups: what advantages and disadvantages can travelling bring to our life and the environment? try to make a list of them. (the whole class may be divided into 7-8groups. after discussion, each group do a report.)
任务3分析：利用学生现有的知识及想象力对旅游业产生的影响展充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。
task 4: each group reports the discussion result to the whole class. compare the items each group provides. then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任务4分析：通过讨论比较，扩大了学生的知识面，也深化了对课文的理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。
task 5: nowadays travelling is more and more popular in our country. based on what travelling can bring to us, do you think we should develop tourism or we should just stop developing tourism so as to protect our home from being trampled?
任务5分析：教师要给学生提供创新的机会，整个班级可以分为两大组，分为正反两方展开英语辩论。学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活用到实际生活中大家所关心的热点问题上。
结束语
任务型教学是交际法的发展，它体现了以学生为中心的教学宗旨，是实现英语教学目的的有效途径之一。教师应该根据英语专业学生的学习需要和特点，积极探索任务型教学模式，使之在教学中发挥更好的教学效果。
参考文献
[1]程晓堂. 任务型语言教学[m].北京：高等教育出版社，.
[2]ellis, rod. task-based language and teaching [m].oxford: oxford university press, .
[3]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[j].湘潭大学学报，2003
地方高校大学英语任务型教学设计的探索与实践
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的先进教学模式,是当前外语教学界讨论的热点话题.通过对教育部2007年9月制定颁布实行的`<大学英语课程要求>以及语言习得相关理论的学习并结合自己的教学实践,对地方普通高等院校大学英语任务型课堂教学设计进行了初步探讨.
作 者：杜广才 黄光大 du guang-cai huang guang-da 作者单位：杜广才,du guang-cai(东莞理工学院,城市学院,广东东莞,523106:)黄光大,huang guang-da(东莞理工学院,外语系,广东东莞,523808)
刊 名：东莞理工学院学报 英文刊名：journal of dongguan university of technology 年，卷(期)：2009 16(6) 分类号：h319.3 关键词：任务型大学英语教学 教学理念 设计★
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