【导语】以下是小编为大家准备的大学英语教学中英语学习策略的培养（共12篇），欢迎大家前来参阅。
大学英语教学中英语学习策略的培养
本文旨在强调在大学英语教学中如何培养学生英语学习策略,探讨语言学习策略的定义和分类,以及在词汇学习中英语学习策略的'培养,从而教会学生如何学习,培养学生有效的英语学习策略,提高大学英语教学质量.
作 者：叶万琳 作者单位：华南师范大学,增城学院外语系,广东,广州,511363 刊 名：考试周刊 英文刊名：kaoshi zhoukan 年，卷(期)： “”(1) 分类号：h3 关键词：英语学习策略 大学英语 英语教学质量大学英语教学中的学习策略培养
学习策略在外语学习中起着非常重要的作用,大学英语教学应重视培养学生的学习策略.学生原有的知识背景、元认知水平、动机、自我效能感成为影响学习策略的主要因素.在大学英语教学中要了解学生使用的.学习策略,指导学生学习,优化学生的自我效能感,尊重学生的个体差异,同时还要不断的总结和反思学习策略.
作 者：陈艳梅 作者单位：嘉应学院外语系,广东,梅州,514000 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：science & technology information 年，卷(期)： “”(35) 分类号：h3 关键词：英语教学 学习策略摘要：现如今，简单的语言交流技能已不能满足世界多元化发展形势的实际需求，英语的综合应用能力显得越来越重要。本文立足于对应用性较强的英语思辨能力的思考，分析大学英语教学中思辨能力培养现状并以此探究可行的培养模式。
关键词：大学英语；思辨能力；培养
思辨能力，顾名思义就是思考辨析的能力，可以简单理解为能对一件事物进行分析、推理、判断、辨别、说明等的能力[1]。想要将英语作为一个有利的工具来应对社会快速发展所需的高素质、高水平，思辨能力绝对是不可或缺的。
1.1对英语教学的要求和目标模糊
教育部公布的大学英语课程教学要求，明确指出大学生应具备听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力，翻译能力、一定的词汇掌握量，并且将这六项能力由浅到深分为三个层次。却没有将较为重要的“思辨能力”单独、明确列出。该教学要求也明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这段话提到了综合应用能力，也提到了听说能力，同样的也没有明确提到思辨能力，但是“思辨”和“听说”有明显区别，思辨更具高要求和高标准。
1.2对“思辨能力”的培养重视不够
很多高校普遍存在这样的问题，对“思辨能力”培养的重视程度不够，首先，课程设置和考评方式不尽合理，主要表现为：教学目标主要集中在听、说、读、写、译等方面，课程设置也是围绕训练这几项技能开展，评估方式也仅仅局限于期中、期末考试或者相关的等级考试等方式。因此，变相导致学生只知道记单词、听听力、做阅读理解、造一些简单的句子，来帮助自己提高这些语言技能然后通过考评。其次，学校培养思辨能力的意识不强，缺乏良好的语言交流环境，导致学生语言综合应用能力得不到训练和提高。最后，学校的不重视导致学生的不重视，学生缺乏自主学习的意识和主动交流的勇气。
2思辨能力培养模式的探讨
2.1加强思辨能力培养意识
培养意识的加强是构建培养模式的第一步。任何人才培养目标的形成都根源于社会需求，而如今，社会需要一批英语综合应用能力较强的人才，这就迫使我们不得不转变培养重点，由最初的读写能力到听说能力，最终到思辨能力。无论是教育行政部门、学校、老师、学生都应该认清当前国际交流的实际需求，认识到英语思辨能力的重要性，并加强思辨能力培养的意识，明确培养思辨能力的重要性[2]。
2.2强化听说能力
英语学习的每一个环节每一个方面都重要，因此要合理分配每一项能力培养的时间和方式。听说能力可以说是思辨能力的基础，思辨是一个比较抽象的概念，他是在不断强化阅读理解、听、说、读、写等多项能力基础上训练出来的。而听说能力的强化是提高英语水平的一个突破口也是培养思辨能力的关键。强化听说能力首先要有一个语言环境，可以是课堂语言环境，老师在授课过程中鼓励学生用英语交流，有些学生没有勇气张口说英语，作为老师应该耐心引导、认真倾听，在他表述过程中遇到不会表达的语句，老师可以先询问他的意思，然后帮助他翻译出来。有些学生喜欢用英语交流，但是容易用“中国式”英语交流，这种情况老师要及时指正，防止他愈走愈偏。其次可以改变作业训练方式，比如说写作中加入辩论，老师在布置有辩证性的作文时，可以附加辩论，让学生以作文的内容划分立场，准备好证明立场的论据之后安排时间进行辩论，以这种方式读写、听说、思辨能力都能得到训练。最后，课外的英语角一个开放、自由的语言环境，学生可以找英语能力相近，又有共同话题的`对象来锻炼自己的听说能力。
2.3教学模式由被动灌输到鼓励主动学习
在传统的英语教学中，老师讲、学生听是最基本的教学形式。但随着社会的发展、学校的扩招，老师应该逐渐转变教学模式，由最初的灌输到鼓励主动学习。首先，在课堂教学方式上，老师应该适当调整授课方式，先安排学生预习做好课堂准备工作，把课堂时间教给学生鼓励学生自主授课，学生授课结束老师进行点评、补充，知识点学习结束后当场进行课堂练习，同样的鼓励学生进行习题讲解老师从旁指正、补充。这样不仅能鼓励学生学习的主动性，还能提高学习效率，帮助学生更深刻的掌握知识。其次，在课堂交流上，不同的学生对英语的掌握程度不同，在课堂交流上老师应该充分考虑不同层次学生的感受，在交流主题的选择上应该有难有易，涉及不同领域，这样才能提起学生交流的兴趣。
2.4考评方式多样化
对学生英语学习结果的考评不能仅仅局限于各种期中、期末考试、或者是英语四级、六级考试。很多人都明白能通过各种考试并不意味着拥有与之相对应的应用能力。这种单一的考评方式不够客观、不够科学。除了试卷考试外、可以增加演讲、辩论、问答等方式来考核学生，考评方式多样化可以充分展现学生各方面的能力和不足。对提高学生思辨能力、综合应用能力有很强的可行性。
2.5教材内容选编
目前使用的大学英语教材更重视教学内容的广和深，在思辨方面的“着墨点”较少，注重探究理论，而不管理论被挖掘、确定、评论的过程。所以，未来几年，为了增强大学英语教材的“思辨价值”，英语教材选编者、教育专家们应将更多的精力投注到“教材逻辑结构”的确立上。如：将科学技术、文化知识、社会热点等各方面话题集合在一起，添加到逻辑结构中，文化知识的沉淀和积累诱发了科学技术的兴起，科学技术改变了社会生活，按照这个套路来挖掘，不仅可以充分展现出英语语言在逻辑思维处理上的规律和特征，还能帮助学生以英语逻辑思维看待社会问题，培养“英式”思维。同时，教育部门应针对高校英语教材选编策略问题展开专项讨论，设定一个总体目标，围绕一个目标任务，增设教材内容，保证了大学英语教材在逻辑思维上的统一性，使得后续教育中思辨能力培养工作更加顺畅、稳定。在大学生英语应用能力要求逐渐攀升的职业市场，英语的使用已经不再是一种能力，而是一种素质，除了交际英语，还有文化英语、思想英语等优势等待广大学生们掌握、拥有。以思辨能力培养为导向，将思辨能力培养融入到英语教学的各个环节，构建大学英语教学思辨能力培模式，将我国的大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才。
参考文献：
[1]赵叶帆.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[j].环球市场信息导报.第二期.
[2]刘晓东.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[j]..22（105）.
树立信心，培养学生学习兴趣
初学英语的同学，对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。学习时，最重要的一条是使学生明确为什么要学好英语?并鼓励每个学生都要学好英语。明确了目的，就会使学生产生强烈的求知欲，并推动学生去努力学习英语，取得更大的进步。
正如著名的英语教学法专家所说的“外语是学会的，而不是教会的。”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。例如：在平时，教师就要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下，还是学校内外，都尽量形成一种说英语的氛围，让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏难心理，又使学生敢说，敢练。然后再逐步实现由部分使用英语到使用英语过渡。这样逐步树立了学生的自信心，从而达到培养学生的学习兴趣。
创设情境，激发学生学习兴趣
创设一定的情境，让学生在玩中学、乐中学，运用活泼多样的形式进行巩固，从而激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以创设一个情境：假如a、b两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设a打电话给b，是c接的电话，a和c应当怎样说?如果b在，c应怎样说;如果b不在，c又应怎样说?经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
融洽师生关系，诱发学生学习兴趣
古语说的好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
一、让孩子在日常生活中学习英语
众所周知，语言是在不断地听、说、模仿和使用的过程中丰富提高的，特别是孩子的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘。我们与孩子一起学习、游戏、生活的时间很长，进行英语教育占有得天独厚的优势，可以使孩子在反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，在自然中去掌握，并在日常生活中加以运用。
如孩子们早上醒来后，我坚持用英语问好“good morning”，他们听上几天就学会了，并能模仿回答“good morning”。又比如洗手时，用英语“please wash your hands”(请你洗手)。吃饭时，用英语介绍饭菜，告诉孩子米饭(rice)、面条(noodles)、鸡蛋(egg)、西红柿(tomato)等名称，孩子不用刻意去学，就这样在日常生活中听几遍，也就记住了，并学会使用。而这些在专门教学中却要学上很长时间才能掌握。
二、在各项活动中使用英语
外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，孩子英语学习不能局限于专门组织的英语活动，更要注重孩子在各项活动中对英语的使用与练习。如：
1、户外体育游戏
《老狼、老狼几点了》这个游戏是孩子熟悉而喜爱的，在活动中改用英语让孩子玩《what time is it wolf》，由一群孩子问“老狼、老狼几点了(what time is it wolf?)”扮“狼”的孩子从1点说到12点，当说到it's dark时，狼开始转身追逐孩子，这样既练习了英语，又培养了孩子四散跑的能力。在游戏中孩子学习到日常用语：“现在几点了?”(what time is it?)和数字1—12。
2、在区域活动中
在英语角中，尝尝会有一些紧跟英语教学进程的材料，让孩子一边操作，一边说，英语可以得到反复的练习。
如在学习完“my body”后，准备了“my body”图片和相应的单词卡片，可边出示单词卡片边用英语说：“this is my head(这是我的头)，this is my arm(这是我的手臂)，this is my leg(这是我的腿)”等等;再如在学习完“i love my family”后，有一间房子，里面住了爷爷，奶奶，爸爸，妈妈，姐姐，哥哥，让每位孩子担任不同的角色，在反复地听、说中记忆、学习。由于英语角的有趣和可操作，所以深受孩子喜爱，为孩子提供了主动学习的场所。
当然英语角并非每个家长都能让孩子参与，建议可以利用游戏背单词的软件(能飞背单词)，在孩子热爱的小游戏中自然的嵌入单词、图片，培养了孩子的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、利用多媒体，学习地道的英语
孩子室内自由活动时，放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让孩子边玩边听，不占用孩子任何活动时间，孩子在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。歌曲中尽管有学过的，没学过的，但听多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。
最适合孩子学习的方式是通过看英文动画学英语，可以利用能飞英语学习软件去切换字幕，让孩子接触无字幕的简单动画，通过看动画、听声音去思考、去了解剧情，让孩子在画面与声音、情景与对话的共同作用下，提供给孩子一种身临其境的语言环境，从而在大脑更深入的形成语言链接。加之能飞软件的可控性，可重复性，对孩子的英语学习有很大帮助。
4、利用具体实物，激励孩子主动学习英语
家长可以在一些具体物品上相应的贴上英语单词，比如说门，钢琴，药箱，杯柜等，孩子即使不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，无声中给孩子一种英语提示。
1.多鼓励孩子
一定要经常鼓励孩子。在跟关注凯发k8游戏微信号的家长沟通时发现，许多孩子在早期学英语时效果很好的主要原因是，只要有一点点的进步，我们的家长就会给予夸奖。而那些总是以批评责备的态度对待孩子，总认为自己的孩子做得不够好的家长，长此以往，他们孩子的英语学习自信心往往受到严重的打击，自然就不会对英语学习产生兴趣。
2.紧抓预习环节，让孩子把工作做到前面
孩子最大的成就感来源于与其他同学比较获得的优势，而这种优势在课堂上的每时每刻都有可能产生。家长应该抓住预习的环节，让孩子提前熟知将来要学习的内容，不管预习得怎样，都会在课堂上体现出相对的优势。当然，肯定有部分孩子不愿预习课文，那么家长就可以在家里循环播放第二天课文的录音磁带，让孩子不自觉地预习，长期坚持也会有比较好的效果。寒暑假期更是预习的黄金时间，很多家长以为寒暑假期应该着重复习，其实不然。复习的工作自会有学校老师组织，预习则是老师不关注的内容。让孩子利用寒暑假期把下一个学期的知识点提前学习，当在学期中学到这个知识点的时候，这种似曾相识的感觉就会让孩子产生成就感。
3.较小的孩子如何培养
比如幼儿园时期的孩子，有些家长觉得，反正小学又会重新教，干嘛这么早让孩子学，而且孩子也不喜欢。在这个年龄段的孩子你指望他背下几百几千个单词?熟练写出阅读理解?早教是有必要的，就算不背下很多单词，但一些基本简单的至少在他脑海里过了一遍，这个阶段的孩子，记忆力最好，应该着重培养他的语感。不应该让他感到疲惫和厌烦。可以给他看一些早教英语的动画片，要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。不要买很厚、很难或者一系列的书给孩子，这样只会让孩子望而却步，就不想去碰它了。家长一下子买很多书给孩子，尤其是有的书内容、形式又很相似，孩子很容易反感。所以建议家长尽量买单本的、变化性多的书给孩子，且要配合孩子的兴趣，少量多餐，慢慢的孩子的英语水平就会提高了。
渗透学习策略在英语教学中的培养路径分析
渗透学习策略在英语教学中的培养路径分析陈明 甘肃省甘谷县大石乡李川小学（741200）
【摘要】在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
【关键词】学习策略；提高学习效率；自主学习能力
二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人，这已成为人们的共识。《新课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”
1课前给学生留预习作业，倡导先学后教、超前断后的学习理念
预习是课堂学习的准备。预习工作做得好，学生学得主动，课堂效率高；相反，如果预习工作做得不好，会学得被动，课堂的效率低。
在英语学习中，学生往往重视的是课后的复习、背诵和默写，而对预习工作往往不当一回事，认为可有可无，敷衍了事。可我觉得英语同汉语相比，对学生来说要难得多，对英文生词及课文的读法和记忆往往需要一段时间，需要一个由不知到知的过程。所以，预习在英语学习中显得特别的重要。在平时的教学中我注重对学生的预习习惯的培养。为了培养学生课前预习课本的习惯，我首先教给学生预习方法，以达到培养学生预习习惯的目的。
1.1培养学生课前预习生词的习惯。
低年级的学生主要以预习单词的读音、含义为主，高年级的学生不但要预习单词的读音、含义还要借助工具书及参考资料预习重点单词的词性、词性转换、构成的短语及其用法等，并指导学生写好预习笔记。有时也可给学生下发学案，引导学生预习。
1.2要求学生对短语、句型、对话采用英汉互译的方法进行预习，难以理解的短语、句型要作好记号，以便在课上能有的放矢的去听课。
在教学中经常发现部分学生不肯主动地去预习，（本文出自范文.先.生网 www.fwsir.com） 布置这样的预习作业，迫使这些学生必须去预习，教师在课上稍作检查就可以发现预习的效果。
1.3培养学生课前读懂课文的习惯。
学生初步学会生词后，就比较容易读懂课文。每节新课前，我都要检查学生预习课文的效果。对于比较简单的课文，我直接让学生来表演。学生也能表演得惟妙惟肖；对于略难的课文，我一般采用根据课文内容回答问题的方式，检查学生对课文的理解。
1.4鼓励学生带着问题进课堂，提高课堂学习效率。
在新课教学中，注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，抓住重点。每节课教学内容都有一个重点，要学生集中精力，掌握重点内容；当堂消化。要尽量消化当堂所学的知识，如有消化不了的，要尽快在课后解决。新教材着重交际能力的培养，由于平时生活中很少有机会接触到英语，因此，要充分利用英语课堂多听、多说、多读、多写。
不同的.内容有不同的预习方法，每个课时的预习都有不同。教师要紧密结合教材的内容和学生实际情况，指导学生及时调整预习策略，使预习的作用得到更好的发挥。
2优化教学过程，培养学生的合作探究能力
学习中学生的主体地位和作用告诉我们，创设自主学习氛围，不仅能够体现上述教学理念，还能够让学生在学习的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习习惯，以此来满足他们的学习发展需要。这就要求教师在教学过程中，创设自主学习氛围来培养学生的主动探究的能力。主要体现在：
2.1营造自主学习的自由环境氛围，让学生能够有自由学习的空间支持。
2.2创设互动教学情境，让学生学会合作学习。
2.3鼓励学生多进行独立思考，在此基础上能够进行大胆地质疑，以培养他们的发现问题的敏锐性。
2.4尊重学生的语言表达，鼓励学生运用多元化的表达形式来进行语言表达，展示自己的才华。
3搞好课后复习，学会自主学习
3.1课堂复习。
我每节课的第一个环节是利用3-5分钟引领学生对上节课的重点内容进行复习，例如：学生互考单词， 抽考重点短语及句型，小组合作表演对话等，督促学生课后复习，加强了重点知识的重现率，使所学知识得到巩固。
3.2课后复习。
课后要及时对本课所学的生词、词组、习惯用法、语法现象进行复习，以便解决、消化课堂上的遗留问题。
3.3循环复习。
单词记忆是学生学习英语的“老大难”问题，记忆单词最有效的方法是把单词编组后循环复习。
【参考文献】
［1］耿海娟。 在教学中渗透学习策略，提高英语课堂教学效率［j]. 试题与研究：教学论坛， （14）：33.
［2］郭爱辛。 渗透学习策略，提高英语自主学习能力［j]. 中学课程辅导：教学研究， 2012,6（13）；42-43.
［3］丁华， 陈燕， 曾宪辉。 渗透英语学习策略。 拓宽课外学习环境［j]. 湖南科技学院， ,31（11）：196-198
大学英语教学中学生跨文化意识培养策略浅析
在大学英语教学中,屡见不鲜的东西方文化差异现象,经常成为困惑学生的难题.这种文化差异使得学生对所学内容不理解,不容易接受,严重的阻碍了学生英语学习的.进程.产生这些问题的原因,也许并不止一两个,但至少有一点是可以肯定的,即学生缺乏“跨文化意识”,缺少对英美文化的了解,这种文化差异上的贫乏直接影响了对英语语言本身的习得.
作 者：王阳 作者单位：黑龙江大学,外语部,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：考试周刊 英文刊名：kaoshi zhoukan 年，卷(期)： “”(33) 分类号：h3 关键词：浅谈英语教学中的合作学习策略
鼓励合作学习是国家决策部门对教改提出的新要求.在英语教学中提倡合作学习,要对合作小组进行精心组织,教会学生开展合作的`基础技能,建立有效的学习内容,并注意师生、生生互动交流.
作 者：王传书 作者单位：钱库二中,浙江・苍南,325804 刊 名：科教文汇 英文刊名：education science & culture magazine 年，卷(期)： “”(23) 分类号：g633.4 关键词：英语教学 合作学习 策略大学英语教学中的学生合作学习策略研究
在大学英语教学中开展小组合作学习,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用语言的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度,良好的'语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力.因此,小组合作学习正在成为大学英语教师重要的课堂教学组织形式.但如何发挥出它最大的功效,还有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究,才能真正减少大学英语教学中的低效现象,进而提高教学效率.
作 者：段新和 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：考试周刊 英文刊名：kaoshi zhoukan 年，卷(期)：2009 “”(50) 分类号：h3 关键词：大学英语教学 小组合作学习 低效现象 合作策略元认知学习策略在大学英语教学中的应用
通过对元认知理论和学习策略进行探讨,指出其对大学英语教学与英语学习的重要性.研究了如何将无认知与大学英语教学融为一体,对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义.
作 者：郭志敏 作者单位：吉林建筑工程学院外语学院,吉林长春,130021 刊 名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：human resource management 年，卷(期)： “”(12) 分类号：g642.4 关键词：元认知 学习策略 英语教学 能力培养众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，也是学生英语语感培养的关键阶段。在小学英语教学中，教师不仅需要教给学生们一定的英语单词以及简单的英语句式，还应当培养学生们的英语语言感知能力，即语感，从而培养学生们对英语学习的兴趣，并锻炼学生们一定的英语交流表达能力。然而，在小学英语实际教学中，笔者发现不少教师忽略了学生语感的培养问题，从而导致学生的英语语感不够强烈，对英语表达的正确与否没明确的概念，进一步影响了学生们的英语水平的提升。那么，在小学英语教学教师如何才能有效地培养学生的英语语感呢？首先，教师应当高度重视学生英语语感教学，唯有如此才能有效地进行英语语感教学；其次，教师应当将英语语感教学融入到小学英语课堂教学之中，从而潜移默化地改变学生的英语表达能力，并提高学生对英语语言的感知能力；再者，教师要改变传统的课堂教学模式，增进师生之间的英语互动交流，从而引导学生们在运用英语进行语言表达交流的过程中培养出自身的英语语感。在本文中，笔者结合自身的英语教学经验，从各个角度谈谈小学英语教学中学生英语语感培养策略。
一、锻炼学生们的英语思维，促进良好英语语感的形成
英语思维培养英语语感的基础，也是英语学习的关键。换言之，有效的英语学习离不开英语思维，而英语思维又能促进英语语感的培养。可见，在英语教学中，教师帮助学生形成良好的英语语感，首要任务就是锻炼并培养学生的英语思维，从而养成良好的英语表达习惯，为英语语感的培养打下基础。那么，教师在教学过程中如何才能有效地锻炼学生的英语思维呢？笔者认为教师在教学过程中应当尽可能使用英语进行表达与翻译，逐步降低学生们对母语产生的依赖感。
例如，在教学小学英语三年级下册unit3《at the zoo》这个单元时，笔者便引导学生们用英语进行了场景模拟。首先，笔者先带领学生们朗读教材中的英语对话，并用英语对对话进行翻译，待学生们对这一组对话有了一定的掌握之后，笔者随机选取两位学生上台来模拟在动物园的场景，并要求学生们用英语进行对话交流。显然，在这一过程中，学生们的英语表达机会有所增加，同时，学生们在进行场景模拟的过程中，自身的英语思维也能够得到一定的锻炼。长此以往，学生们的英语语感自然会有一定程度的提升。
二、鼓励学生勤于表达交流，促进学生们英语语感的培养
交流表达是提升学生们英语语感的关键所在，所谓熟能生巧，学生们多利用英语进行表达交流，从而在潜移默化之中逐步培养起自身的英语语感。然而，在实际教学中，笔者发现不少学生却怯于用英语表达交流，究其原因主要是学生对英语的熟练度不够，因此，在英语教学中，教师应当多鼓励学生们开口用英语表达，并避免养成因害怕说错而不敢说的习惯。此外，教师在英语教学课堂之中应多给予学生们英语表达的机会，并在学生用英语表达时给予学生肯定性的评价，增长学生的自信心。
例如，在教学小学英语六年级下册 《how tall are you》时，笔者便用英语提问进行新课导入。首先，笔者问学生们：“do you know how tall you are？who is taller than you？”学生们一开始并不适应于用英语进行交流，于是笔者便鼓励学生们：“don't be shy，just say it.”在我的鼓励下，学生们便开始尝试着用英语与我交流，虽然学生们的`英语表述中有些语法错误，但是笔者仍然给予了学生们极大的肯定，并及时对学生们的英语表达错误进行纠正指导。显然，在这个英语课堂教学中，笔者营造了浓烈的英语交流氛围，同时给予了学生们更多自主表达交流的机会，因此，长期在这样英语交流表达的锻炼之中，学生们的英语语感自然会逐渐得以加强。
三、合理结合英语音形教学，培养学生们正确的英语语感
所谓音形教学就是指教师对英语单词的字母组合以及发音规律进行指导教学。音形教学能够帮助学生们养成良好的英语拼读习惯，从而在一定程度上纠正学生的英语发音，并提高学生们的英语表达信心。同时，正确的英语单词拼读也能够促进学生们英语语感的培养，避免汉语式英语发音，从而进一步提高学生的英语水平。
例如，笔者在教学学生们学习英语新单词时，会特别注意t、b、d、g、k、p等字母在单词中的发音，同时还会教学生们在连读时一些单词的发音规则，如，old doctor这两个单词在连读时则要省略一个d的发音，并且，在教学完学生这些相应的音形规律之后，笔者还会让学生们及时对这些英语发音进行练习。此外，笔者还会严格要求学生们不能用汉语标注英语的发音，避免学生们在初学英语时养成汉语式发音的坏习惯。长此以往，学生们便可掌握英语单词的音形规律，同时养成良好的英语发音习惯，并在一定程度上提升自身的英语语言感知能力。
四、结语
总言之，在小学英语教学中，学生们的英语语感培养至关重要。英语语感是英语交流表达的基础，也是英语水平提升的关键所在。因此，在实际教学中，教师给予学生们更多的交流表达机会，并鼓励学生们勇于用英语进行表达，长此以往，学生们的英语语言感知能力dd语感自然能够得以培养与提升。
大学英语教学中的英语国家文化意识培养
大学英语教学中英语国家文化意识培养十分重要,因为有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题,还涉及到许多文化因素.本文从大学英语教学中“文化”的概念入手,论证了文化学习的重要性,剖析了语言与文化密不可分的`关系,并结合自己的教学实践,总结和归纳了文化导入的内容,文化导入的几个重要原则和文化导入的主要方法.
作 者：钟志刚 作者单位：惠州学院,广东,惠州,516007 刊 名：宿州教育学院学报 英文刊名：journal of suzhou education institute 年，卷(期)：2008 11(6) 分类号：h319 关键词：大学英语教学 英语国家文化意识 文化导入★
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